張亞玲

“一怕文言文，二怕寫作文”，一直是很多學(xué)生的困惑。暫且不說習(xí)作，單就古文，因其學(xué)生平時(shí)接觸少，加上“之、乎、者、也”難讀、難懂也難教。記得以前我的老師講古文時(shí)，讀一句古文，讓我們?cè)谧掷镄虚g寫一句翻譯的情形，至今猶如噩夢(mèng)。

今天，這種情形當(dāng)然改變了許多，但有些小古文課堂上，老師依然換湯不換藥——逐詞逐句翻譯給學(xué)生聽。雖然古文在小學(xué)課文中出現(xiàn)少，但教師如何教，才能使學(xué)生對(duì)古文產(chǎn)生興趣，并喜歡上古文，是會(huì)直接影響到小學(xué)生今后對(duì)古文的學(xué)習(xí)熱情的。為此，小學(xué)古文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，應(yīng)該通過激趣、玩讀和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，以此扣開學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣之門，教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生這樣的信息：古文學(xué)習(xí)，很有趣，古文學(xué)習(xí)，很好玩。

小古文，初次接觸的孩子難免會(huì)因?yàn)樯瓒懦猓瑸榇死鼘W(xué)生與古文的心理距離是很重要的。

一、激趣為先，悄然滲透

1.故事先行，親近古文

教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我先繪聲繪色地給學(xué)生講了這個(gè)故事。我說：“從前，有個(gè)軸人，別人怎么勸他都不聽……”并在講述時(shí)“與時(shí)俱進(jìn)”，加了一些孩子們熟悉的“網(wǎng)絡(luò)”時(shí)髦語和年度熱詞，學(xué)生笑得前仰后合。

孩子都是愛聽故事的，為了最簡單、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可嘗試著把一篇篇小古文創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)現(xiàn)代版的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，在興趣中滲透小古文，潤物于無聲，讓孩子感受小古文的美麗、小古文的魅力。

2.文白對(duì)讀，觸摸古文

在《盤古開天》中，有這樣一句：盤古在其中，一日九變，神于天，圣于地。每次讀到這句，我總會(huì)有一種熱淚盈眶的感覺。那種蓬勃的生命力，那種昂揚(yáng)的精氣神，那種巍峨高聳又凜然不可侵犯的感覺撲面而來，讓人眼前不禁出現(xiàn)一個(gè)頂天立地、大寫的“人”字。

無論是人教版還是蘇教版課文，我曾刻意地去尋找對(duì)這句話的翻譯，但都沒有找到。人教版中這樣描述這部分內(nèi)容：

天和地分開后，盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化。前后一對(duì)比，故事縱然生動(dòng)了許多，但是原文中那種生命誕生初期神圣肅穆的氛圍沒有了，那種元?dú)饬芾炫畈蛏系母杏X缺少了，那種文言特有的典雅高貴沒有了。

“神于天，圣于地”：質(zhì)樸之中蘊(yùn)含力量，簡潔之中藏著文雅。當(dāng)文言譯成白話后，很難還原文言本身那種高貴的氣質(zhì)，優(yōu)雅的風(fēng)貌。可見設(shè)計(jì)巧妙的文白對(duì)讀形式，更能使學(xué)生感受到古漢語特別的魅力，自然也能勾起學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的期待和興趣。

3.動(dòng)畫激趣，降低難度

古文語言凝練，但不常用，且距今久遠(yuǎn)，學(xué)生常因理解不了文意而戛然止步，失去閱讀興趣。初學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)文言小故事，我選用了一個(gè)方法——?jiǎng)赢嬈?。這樣不但降低了小古文理解的難度，而且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激趣的方式也是多樣的。但無論是何種方式、途徑來學(xué)習(xí)小古文，教者始終要讓學(xué)生明白：小古文，有趣！學(xué)好小古文，不難！

二、玩讀為本，品味魅力

據(jù)資料記載：古人誦詩吟文必?fù)崆?，弦?dòng)而辭發(fā)，甚有“詠之不足，手之舞之，足之蹈之也”。古人吟詠詩文之樂表達(dá)的情狀可見一斑。也曾見過戴建榮老師教學(xué)古詩《江南可采蓮》：課堂上的他，儼然化身一尾魚，領(lǐng)著學(xué)生，不，領(lǐng)著一群小魚，在詩歌的江河里快活地游來游去。老師樂，學(xué)生亦樂。真正是“不瘋魔，不成活”。想想看，整個(gè)課堂，如果學(xué)生在古文的天地中能快樂地玩讀，直至讀得津津有味，品味文言語言的無窮韻味，我們何不“瘋魔”一次？

1.標(biāo)明節(jié)奏，吟詠演讀

其實(shí)習(xí)慣了常態(tài)語文課正襟危坐，一眼一板的朗讀，標(biāo)明節(jié)奏、手舞足蹈的吟詠形式學(xué)生更會(huì)喜歡，且這樣玩讀古文，學(xué)生能直觀形象地感受到朗讀古文講究“斷句”，讀出詞句間的停頓和語氣，從而品味文言語言的音韻節(jié)奏之美。

2.聯(lián)系上文，推斷猜讀

教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我問：“‘方北面而持其駕，誰來把椅子當(dāng)成馬車演一演？”一個(gè)男孩上來了，只見他趾高氣昂朝北面坐在椅子上。我順勢引導(dǎo)孩子們讀：瞧，這就是——方北面而持其駕。我問：“君之楚，將奚為北面？”學(xué)生笑說：“吾馬良?！蔽覇枌W(xué)生：“猜猜他什么意思？”“馬好。”我轉(zhuǎn)向臺(tái)上學(xué)生：“君之楚，將奚為北面？”學(xué)生立刻對(duì)上：“吾馬良。”我對(duì)臺(tái)下說：“咱們一起提醒提醒他?！?/p>

聰明的學(xué)生已經(jīng)大聲說出來：“馬雖良，此非楚之路也?！本瓦@樣，我們讀讀猜猜演演，在猜讀到達(dá)興奮處，課堂已不像傳統(tǒng)意義上的語文課了。這節(jié)課我引領(lǐng)學(xué)生充分朗讀之后自由表演，以玩讀促感悟，玩樂之中，小古文的情趣之美已悄然潛入他們心田。

3.變換形式，多樣玩讀

俗話說：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”為了使學(xué)生在古文朗讀中保持興趣盎然，就應(yīng)該講究方法的多樣性，如教學(xué)《葉公好龍》的時(shí)候可采用“文白對(duì)讀”，教學(xué)《鷸蚌相爭》時(shí)可采用“情景演讀”，有些語言形式比較規(guī)整的小古文還可以用“趣味接龍玩讀”等，從而在玩讀中品味文言文的音韻、節(jié)奏、凝練之美。

教學(xué)有法，教無定法。不同的古文學(xué)習(xí)的方法也不盡相同，所謂好的方法不過就是讓學(xué)生學(xué)得輕松一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)，好玩一點(diǎn)?！凹とぁ⑼孀x”，這樣的方式在很多小古文的學(xué)習(xí)上都很奏效。

編輯 謝尾合