李麗 應(yīng)龍

摘 ?要：竹林生態(tài)學(xué)是主要研究竹林與周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)分支課程之一。該文針對(duì)課程教學(xué)中存在的教學(xué)大綱和參考書(shū)目陳舊、理論較多、課時(shí)少等問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革實(shí)踐：首先，重新修訂教學(xué)大綱，刪減重復(fù)內(nèi)容，增加最新知識(shí)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際;其次，增加實(shí)物展示和互聯(lián)網(wǎng)資源等教學(xué)手段;再次，綜合運(yùn)用案例分析法和情景模擬法，分組討論和“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法對(duì)各章節(jié)進(jìn)行講授;最后，改變考核組成，在考核環(huán)節(jié)降低期末成績(jī)比重，增加小組討論、作業(yè)任務(wù)考察和課堂展示考察比分，更加公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。改革實(shí)踐結(jié)果表明，以上措施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果，擴(kuò)寬了教學(xué)內(nèi)容的深度，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性提高，解決問(wèn)題的綜合能力增強(qiáng)，學(xué)生滿意度增加，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型生態(tài)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) ?綜合評(píng)價(jià) ?理論教學(xué) ?改革

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0191-03

生態(tài)學(xué)是一門研究生物和環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，是自然科學(xué)的重要分支。生態(tài)學(xué)是生態(tài)文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展直接關(guān)系到人類所面臨的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)安全、生物多樣性保護(hù)、環(huán)境安全、糧食安全、人類健康和資源可持續(xù)利用等重大社會(huì)問(wèn)題的解決[1]。目前，隨著人類的生存與發(fā)展面臨著城市化、環(huán)境污染、資源和糧食短缺等危機(jī)和挑戰(zhàn)，使生態(tài)學(xué)受到前所未有的關(guān)注，生態(tài)學(xué)教育和研究也因此而得到蓬勃發(fā)展[1]。目前，生態(tài)學(xué)已成為全世界高等學(xué)校最重要的專業(yè)之一。2018年5月19日，在全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步指出“生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)”，再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“綠水青山就是金山銀山”基本原則，加快構(gòu)建生態(tài)文明體系，確保到2035年，美麗中國(guó)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，到21世紀(jì)中葉，建成美麗中國(guó)。生態(tài)環(huán)境的重要性以及再次成為重要的國(guó)家議題，國(guó)家和社會(huì)需要更多具有良好的生態(tài)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開(kāi)拓精神的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

竹林在生態(tài)環(huán)境改善中占據(jù)著重要的作用，我國(guó)竹林面積占世界竹林面積的1/5，分布范圍和竹林面積均居世界首位，自20世紀(jì)50年代以來(lái)，竹林的生態(tài)作用也是人們關(guān)注的重點(diǎn)?；诖耍趯W(xué)校的教學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，南京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了特色課程《竹林生態(tài)學(xué)》，竹林生態(tài)學(xué)，是基于植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)等課程基本內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步地掌握生態(tài)學(xué)的基本理論和基本規(guī)律，并能運(yùn)用生態(tài)學(xué)的主要理論去分析生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)象。竹林生態(tài)學(xué)是主要研究竹林與周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)分支課程之一。竹林生態(tài)學(xué)這門課程開(kāi)設(shè)是結(jié)合生態(tài)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)家需求，介紹生態(tài)學(xué)科密切相關(guān)的全球環(huán)境變化、水文循環(huán)、碳循環(huán)和養(yǎng)分循環(huán)對(duì)于竹類資源生態(tài)環(huán)境、竹林開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)的影響。同時(shí)關(guān)注竹類植物為在地球上持續(xù)生存所起的作用等重要領(lǐng)域中的生態(tài)問(wèn)題。但由于但由于該課程涉及面廣，其理論教學(xué)工作需要教師在長(zhǎng)期總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)上建立適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)方法。為此，該文將從目前課程編排存在的問(wèn)題出發(fā)，提出具體改進(jìn)措施，并對(duì)效率進(jìn)行了評(píng)價(jià)，為探討新形勢(shì)下課程教學(xué)體系的改革方案，并以期為如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的生態(tài)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才提供理論參考和依據(jù)。

1 ?目前課程編排存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)大綱內(nèi)容陳舊，理論講授知識(shí)偏多，重點(diǎn)不突出

舊教學(xué)大綱的設(shè)置仍然在前幾章重復(fù)了基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，這幾章理論講授包括以前其他課程介紹過(guò)的大量概念和公式，理論知識(shí)偏多。后幾章加入了竹林生態(tài)的內(nèi)容，總體上內(nèi)容重復(fù)率與其他課程較高，對(duì)于和另一門課程——克隆植物生態(tài)學(xué)的融合性不夠，沒(méi)有突出課程特點(diǎn)。

1.2 課程課時(shí)太少，講授內(nèi)容的深度有限

這門課程一共32個(gè)課時(shí)，原來(lái)教學(xué)大綱分為8章，每一章只有4個(gè)課時(shí)，課時(shí)非常有限，而一些重要的內(nèi)容，包括耗散結(jié)構(gòu)理論在竹林生態(tài)系統(tǒng)中的運(yùn)用、竹林生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)竹林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分特征和竹類的生長(zhǎng)發(fā)育和構(gòu)造這些重要內(nèi)容的講授時(shí)間非常有限，僅依靠有限課堂的講授學(xué)生很難真正地掌握和思考這部分內(nèi)容。

1.3 教材單一，忽略了課程間的聯(lián)系和地方特色

竹林生態(tài)學(xué)是一門新開(kāi)的課程，目前沒(méi)有出版任何名為竹林生態(tài)學(xué)的教材，因此參考書(shū)目有限，之前的教學(xué)是參考我國(guó)20世紀(jì)90年代熊文愈教授的一本《竹林培育學(xué)》，教材單一有限。同時(shí)，竹子作為南方常見(jiàn)的一種植物，之前的課程設(shè)置也忽略了和生活的聯(lián)系，沒(méi)有突出地方特色。

2 ?課程改革措施

2.1 修改更新教學(xué)大綱和教材，突出課程特色

為了更好地幫助學(xué)生拓寬眼界，了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，從思想上明確認(rèn)識(shí)到竹林與環(huán)境是相互依存、相互作用的統(tǒng)一體，樹(shù)立正確的自然觀，筆者通過(guò)查閱大量的資料和參考有關(guān)生態(tài)學(xué)的各種教材，綜合學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)舊的教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，同時(shí)更新了國(guó)外同類參考書(shū)目，結(jié)合了目前最新的科學(xué)研究進(jìn)展和對(duì)國(guó)外教材的翻譯對(duì)教材進(jìn)行了重新編訂。新的教學(xué)大綱減少了章節(jié)，由以前的8章精簡(jiǎn)為6章，重復(fù)的1～2章專門教授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)概念課刪去，換成了7個(gè)專題，分別為竹類生物多樣性和用途、竹類的生長(zhǎng)發(fā)育和構(gòu)造、竹林種群與群落結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)格局、竹林生態(tài)水文過(guò)程、竹林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分特征以及氣候變化與竹林生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)。這一修改對(duì)課程進(jìn)行了綜合、歸納和提煉，刪掉了重復(fù)度高的內(nèi)容，增加了最新的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，突出了課程特色，又保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段

為了更好地讓學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)所講授的重點(diǎn)內(nèi)容有更深入、直觀和多元的認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)PPT+板書(shū)為主的基礎(chǔ)上增加了以下教學(xué)手段。

2.2.1 實(shí)物展示

在課堂展示各種竹子的標(biāo)本和模型，幫助學(xué)生理解，比如，在講到第三章內(nèi)容“竹類的生長(zhǎng)發(fā)育和構(gòu)造”時(shí)，對(duì)于竹子高生長(zhǎng)迅速，原因是每個(gè)竹節(jié)都存在形成層，都具有增高能力，整個(gè)竹稈不同竹節(jié)形成層的活動(dòng)具有“慢—快—慢”的特點(diǎn)，較為難以理解，我們通過(guò)展示不同壓縮力度下的多節(jié)彈簧來(lái)進(jìn)行實(shí)際的演示，同時(shí)為同學(xué)們展示羅漢竹的特殊竹節(jié)，用于講授形成層上下發(fā)育速度不一致出現(xiàn)的竹稈怪異形態(tài)。通過(guò)一系列的實(shí)物展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，注意力集中，課堂氣氛也非?；钴S。

2.2.2 利用網(wǎng)絡(luò)將“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)質(zhì)資源引入課堂

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在教育上帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)[2]，目前網(wǎng)絡(luò)上如網(wǎng)易公開(kāi)課、TED、可汗學(xué)院、Coursera、微信公眾號(hào)共享內(nèi)容等慕課和教育視頻資源非常豐富，將這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源介紹給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)資源尋找所要的知識(shí)，同時(shí)拓寬知識(shí)面。還有設(shè)置微信群、QQ學(xué)術(shù)問(wèn)題群、E-mail方便學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)交流和在線答疑，這一方法增加了學(xué)生的課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，彌補(bǔ)了課時(shí)不夠的遺憾，拓展了課程的廣度和深度。

2.3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用都應(yīng)該以實(shí)效為依據(jù)，根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法[3]。竹林生態(tài)學(xué)涉及到很多的理論知識(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能夠快速掌握知識(shí)，為了讓指導(dǎo)更有針對(duì)性，除了傳統(tǒng)的講授法，根據(jù)課程內(nèi)容還采用了以下幾種教學(xué)方法。

2.3.1 案例分析法和情景模擬法

授課過(guò)程注意到了理論聯(lián)系實(shí)際，使用案例分析法和情景模擬法豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。例如，在講到竹類生物多樣性和用途時(shí)，先給學(xué)生播放一段有關(guān)G20峰會(huì)浙江安吉制作的送給外國(guó)政要的一款“水滴狀竹拎包”的視頻制作過(guò)程介紹，進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生去思考和總結(jié)這個(gè)案例成功的原因，與不同竹子的生態(tài)性能有哪些關(guān)系。然后情景代入，讓學(xué)生上臺(tái)模擬我國(guó)代表為外國(guó)政要介紹這個(gè)包制作的過(guò)程和產(chǎn)品特點(diǎn)，在此過(guò)程中，學(xué)生參與感增強(qiáng)，并有意識(shí)地去搜索相關(guān)的不同竹子品種生態(tài)學(xué)特性和不同用途信息。

2.3.2 分組討論和“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)定一個(gè)不同的研究題目展開(kāi)調(diào)研，每組學(xué)生展開(kāi)合作，分組收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料來(lái)整合制作調(diào)研報(bào)告，報(bào)告最后進(jìn)行課堂15min左右的PPT匯報(bào)。這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與資料搜集，各組學(xué)生從不同的角度對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行講解，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了思路，鍛煉了協(xié)作能力[4]。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，有助于培育獨(dú)立思考辨別能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得以有效提升，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“反轉(zhuǎn)課堂”法是目前應(yīng)用較為廣泛的方法，能夠幫助學(xué)生充分利用課余時(shí)間，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程[5-6]。在“竹林種群與群落結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)格局”這一章，主要是基于群落生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)在竹林生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)用，難度相對(duì)較低，我們采用了“反轉(zhuǎn)課堂”法（見(jiàn)圖1），引入學(xué)科前沿問(wèn)題，提前給學(xué)生發(fā)送教學(xué)視頻和課件，在課堂上進(jìn)行分組討論，最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并解答學(xué)生的問(wèn)題，在課堂展示和小組討論過(guò)程中，教師也能夠更加有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，有助于及時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這一方法增加了師生互動(dòng)，提高了課程效率，相關(guān)的重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容得到了替代，學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)。

2.4 改變學(xué)生成績(jī)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方法

為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做出更為客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)之前的“出勤占30%+期末考試70%”的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了補(bǔ)充和改善，避免單一的死記硬背對(duì)學(xué)生思維形成固化，新的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和方法基于學(xué)生課堂、課下和期末成績(jī)表現(xiàn)建立多角度綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，因此新的評(píng)價(jià)體系包括“小組討論考核（20%）、作業(yè)任務(wù)考察（20%）、課堂展示考核（20%）、課程理論知識(shí)考核（40%）”。新的評(píng)價(jià)方式降低了期末成績(jī)，增加了小組討論、作業(yè)任務(wù)和課堂展示等內(nèi)容。新的評(píng)價(jià)體系更加公平客觀，可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3 ?課程改革效果

3.1 提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果

實(shí)施了新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式后，班級(jí)出勤率由之前的90%提高到98%，課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂展示和提問(wèn)的學(xué)生增多，在之后幾次的課堂展示中，學(xué)生投入的時(shí)間明顯增加，作業(yè)水平提高，出現(xiàn)了最新的科技訊息和文獻(xiàn)翻譯。

3.2 學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力增強(qiáng)

在課堂進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)后，學(xué)生積極踴躍地通過(guò)各種方法自己尋找問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。同比2017年和2018年兩年同一課程利用不同評(píng)價(jià)體系的學(xué)生期末成績(jī)我們發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)點(diǎn)考察環(huán)節(jié)（期末考試中）對(duì)于同一問(wèn)題的回答，利用新的教學(xué)方式后學(xué)生的思路明顯拓寬，學(xué)生回答的角度更加多樣化，一些知識(shí)點(diǎn)低級(jí)的錯(cuò)誤率大大下降。

3.3 學(xué)生滿意度增加

與未進(jìn)行教學(xué)改革的學(xué)期相比，學(xué)生滿意度由91%提高到97%，整體課程滿意度增加了6%。課程評(píng)價(jià)給予良好比例從8%降低為1%。說(shuō)明以上舉措提高了學(xué)生滿意度。

4 ?結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，我們國(guó)家國(guó)家需要具有良好的生態(tài)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開(kāi)拓精神的創(chuàng)新復(fù)合型人才。竹林生態(tài)學(xué)作為一門有地方特色的專業(yè)課程，能夠有效地結(jié)合生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)課程，作為一門專業(yè)課，在新的形勢(shì)下面臨新的挑戰(zhàn)，如何利用地方資源優(yōu)勢(shì)，真正把一門地方特色課程開(kāi)設(shè)好，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，是值得思考的重要問(wèn)題。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)陳舊，和其他基礎(chǔ)課程重復(fù)率高，知識(shí)點(diǎn)安排不科學(xué)，造成了課時(shí)的浪費(fèi)，同時(shí)內(nèi)容太過(guò)寬泛，知識(shí)的深度有限，評(píng)價(jià)方法單一，期末考試傾向于死記硬背。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)大綱，增加最新的知識(shí)，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)綜合運(yùn)用分組討論、反轉(zhuǎn)課堂、實(shí)物展示等多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)開(kāi)展多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，做到公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。這些改進(jìn)活躍了課堂氛圍，通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施注重培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師教學(xué)素材也得到積累，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等學(xué)校生物科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物科學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（生態(tài)學(xué)專業(yè)）[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2018（3）：3-10.

[2] 劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2017（2）：93-98.

[3] 李歡.基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（4）：133-134.

[4] 何靜.基于“自主學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的教學(xué)模式——梅西大學(xué)高等教育教學(xué)法學(xué)習(xí)啟示[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2018，92（3）：74-78.

[5] Pedro J.Mu?oz-Merino，José A.Ruipérez-Valiente， Carlos Delgado Kloos，et al.Flipping the classroom to improve learning with MOOCs technology[J].Computer Applications in Engineering Education，2016，25（1）：15-25.

[6] 陳珍國(guó)，鄧志文，于廣瀛，等.基于FIAS分析模型的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)行為研究——以中學(xué)物理課堂為例[J].全球教育展望，2014，43（9）：21-33.