摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@說(shuō)明，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，拓寬視野，陶冶情操，得到精神的享受。通過(guò)主題整合閱讀，本文以不同方式“三讀”魯迅，展開(kāi)單元整組有效教學(xué)，提高課堂閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得以提升。

關(guān)鍵詞：魯迅;單元整組教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0082-02

引 言

“單元整組閱讀教學(xué)”以整組審視的視角，立足知識(shí)的系統(tǒng)性和連接性，充分發(fā)揮教材編寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效地從整體上把握并進(jìn)行集體建構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速獲取信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[1]。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元，以“走近魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅的作品，其余三篇都是不同的作者寫(xiě)魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。四篇課文讓學(xué)生從不同的角度了解魯迅，感受人物形象，是小學(xué)生初識(shí)魯迅、了解其作品的極好范本。

但魯迅的偉大并不是靠講幾節(jié)課、讀幾篇課文就可悟透的。借這一單元，帶著學(xué)生真真切切地走近魯迅，從不同角度認(rèn)識(shí)他、了解他、感悟他，因此，筆者對(duì)本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組，鏈接豐富的課外資源，把研究重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和深入思考，從而有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以下是筆者“三讀”魯迅的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)單元整組教學(xué)的有效開(kāi)展進(jìn)行初步探究。

一、一讀魯迅——崇高的精神，民族的“斗士”

作為20世紀(jì)的文化巨人，魯迅可以稱得上中國(guó)現(xiàn)代的“民族魂”。有人說(shuō)，要了解中國(guó)的過(guò)去和現(xiàn)在，就不得不讀魯迅——他的作品文筆犀利，思想深刻，值得每個(gè)中國(guó)人認(rèn)真品讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元四篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅先生有了初步印象。

從課文《我的伯父魯迅先生》的“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”，可以讀到一個(gè)幽默風(fēng)趣的魯迅;從“你看，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”中，可以讀到一個(gè)斗志頑強(qiáng)的魯迅;“他們把那個(gè)拉車的扶上了車子……伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”中，細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)讓我們看到一個(gè)關(guān)心勞動(dòng)人民的魯迅。從《一面》“我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了……”中，我們讀到一個(gè)生命不息、奮斗不止的魯迅。從臧克家《有的人——紀(jì)念魯迅有感》“……有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。……有的人，情愿做野草，等著地下的火燒”中，我們又讀到一個(gè)愛(ài)憎分明的魯迅。

通過(guò)研究周曄、女傭阿三、阿累眼中魯迅的形象，以及對(duì)一些含義深刻的語(yǔ)句的解讀，我們總結(jié)出魯迅的外貌特點(diǎn)：全身“瘦”，頭發(fā)“豎”，胡須“一”。一讀魯迅，由對(duì)魯迅一無(wú)所知到對(duì)他的認(rèn)識(shí)、了解、愛(ài)戴，水到渠成，學(xué)生也在交流中總結(jié)出魯迅的內(nèi)在品質(zhì)和精神。之后，通過(guò)教師的補(bǔ)充資料，進(jìn)一步知道他是毛澤東筆下“在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄”。至此，這一形象牢牢地樹(shù)立在初識(shí)魯迅的學(xué)生面前。

二、二讀魯迅——?jiǎng)邮幍囊簧?，不改的“仁心?/p>

但這些就已經(jīng)是魯迅的全部了嗎？答案當(dāng)然是否定的。想要了解一個(gè)人，特別是著名人物，除了閱讀課本中幾篇關(guān)于他的經(jīng)典課文外，還可以看看他的生平，發(fā)現(xiàn)究竟有哪些特殊的經(jīng)歷造就了他的偉大。于是，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一篇補(bǔ)充課文——《魯迅小傳》。這是一篇以時(shí)間為軸串聯(lián)起魯迅生平的文章，旨在讓學(xué)生用時(shí)間軸的方式了解魯迅的生活經(jīng)歷。

從1881年魯迅出生到1936年離世，我們將他的一生分為四個(gè)階段。教師精心設(shè)計(jì)圖表，其中涉及魯迅生命中重要事件的發(fā)生時(shí)間及重要作品的寫(xiě)作年代。

1881—1901年，從少爺?shù)健捌蚴痴摺?1902—1901年，從南京到東京;1909—1926年，從樹(shù)人到魯迅 ;1927—1936年，從“戰(zhàn)士”到離世。

學(xué)生合作完成，用時(shí)間軸這一直觀圖表串聯(lián)起魯迅的一生。時(shí)間軸從縱向幫助學(xué)生了解他“棄醫(yī)從文”的原因，并深切感受到一位憂國(guó)憂民的文學(xué)家為了喚醒民眾而大聲疾呼的經(jīng)歷。他將個(gè)人利益和國(guó)運(yùn)興衰聯(lián)系在一起，把自己手中的筆作為投向敵人的匕首，擔(dān)起喚醒民眾的責(zé)任。他和國(guó)家同呼吸共命運(yùn)，才有了那些著名的作品：《狂人日記》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》《祝?！贰?/p>

這樣的解讀，讓魯迅幾十年的經(jīng)歷猶如一幅畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，激勵(lì)學(xué)生把握生命的短暫而偉大。

三、三讀魯迅——不同的視角，偉大中的“平凡”

一讀魯迅，讀出他是偉大卓越的戰(zhàn)士;二讀魯迅，讀出他動(dòng)蕩艱辛的一生;三讀魯迅，看看在生活中為人父、為人夫、為人兄、為人友、為人師的魯迅，是怎樣的。

在眾多回憶魯迅的文章中，筆者挑選了魯迅妻子所寫(xiě)的《許廣平眼中的魯迅》、魯迅兒子周海嬰所寫(xiě)的《我的父親魯迅》以及好友蕭紅所寫(xiě)的《回憶魯迅先生》三篇課外文章，在課堂上讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀、學(xué)習(xí)。在匯報(bào)交流中，學(xué)生讀出了不同人眼中的魯迅形象。

在《許廣平眼中的魯迅》一文中，學(xué)生讀出一個(gè)溫暖陽(yáng)光的魯迅。在愛(ài)人許廣平的眼中，魯迅首先是一個(gè)具有魅力的教師。在她的眼中，這個(gè)男人周身散發(fā)著光芒，吸引著她，包圍著她。

在《我的父親魯迅》一文中，學(xué)生讀到一個(gè)尊重孩子、給予孩子充分自由的父親形象。這個(gè)對(duì)敵人橫眉冷對(duì)的魯迅，對(duì)兒子卻充滿柔情。他對(duì)眼中黑暗的社會(huì)口誅筆伐，其實(shí)只有讀懂魯迅作為父親、作為丈夫的那種溫情，我們才能讀懂貫穿魯迅一生的信念：創(chuàng)作植根于愛(ài)。

在 《回憶魯迅先生》一文中，魯迅的樂(lè)觀爽朗給我們留下深刻的印象。從走路戴帽時(shí)的習(xí)慣，看出他的性格果斷;還有他的惜時(shí)如金，對(duì)待朋友的隨和善意。展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)截然不同的魯迅。

學(xué)生通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的仔細(xì)品讀，讀出魯迅是幽默風(fēng)趣的教師、體貼深情的丈夫、嚴(yán)慈并濟(jì)的父親、平易近人的朋友。其實(shí)，這也是他最平凡、最打動(dòng)人心的地方。

通過(guò)這樣的三讀，我們從課文中初步了解了魯迅的民族戰(zhàn)士形象，又從魯迅的傳記中了解了他的生平及作品的創(chuàng)作背景，使人物愈加全面而立體;再次透過(guò)不同作品、不同身份人物的敘述，多角度、多維度地認(rèn)識(shí)魯迅，感受魯迅。當(dāng)然，了解魯迅還有一個(gè)更好的方法——研讀他的作品。課后，筆者向?qū)W生推薦閱讀《朝花夕拾》和《吶喊》，讓他們了解魯迅筆下栩栩如生的人物，并通過(guò)閱讀思考、進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)代背景分析文中人物可憐又可悲的一面，哀其不幸又怒其不爭(zhēng)……潛下心來(lái)研讀，才能走到文字中間去，讀出自己的獨(dú)特感受。

結(jié) 語(yǔ)

以上圍繞“三讀”魯迅，展開(kāi)單元整組有效教學(xué)，從不同視角認(rèn)識(shí)了解魯迅，提高課堂閱讀教學(xué)效果。進(jìn)行主題整合閱讀，內(nèi)容精簡(jiǎn)而全面，進(jìn)行方法類比，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得以有效提升。這正體現(xiàn)了語(yǔ)文單元整組教學(xué)“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的特點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

洪冬治.實(shí)踐單元整組教學(xué)，打造省時(shí)高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（07）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：黃立宇（1980.12—），女，江蘇蘇州人，一級(jí)教師。