摘 要：小學(xué)低年級(jí)中有一部分孩子識(shí)字不多，朗讀能力較差，缺乏閱讀興趣，被老師稱為“特殊學(xué)生”。如何提升這些特殊學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力呢？因材施教，為每一位孩子制訂個(gè)性化的朗讀作業(yè)，并綜合效果進(jìn)行策略性的調(diào)整，這是一條可以嘗試之路。而走這條路我們還要注意以下幾個(gè)方面：充實(shí)識(shí)字儲(chǔ)備，豐富朗讀內(nèi)容，優(yōu)化朗讀形式，變革朗讀評(píng)價(jià)。只有做到了這些，才能真正為學(xué)生定制一份屬于他自己的個(gè)性化朗讀作業(yè)。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生;朗讀個(gè)性化;興趣;能力

對(duì)大多數(shù)剛?cè)胄W(xué)的一二年級(jí)學(xué)生來說，動(dòng)口讀書是一件特別枯燥、費(fèi)力的事情。有些孩子讀是因?yàn)楦改咐蠋煹囊?，而?duì)于識(shí)字不多，朗讀能力較差，缺乏閱讀興趣的一小部分學(xué)生來說，動(dòng)口讀書比普通孩子困難百倍，常常被老師稱為“特殊學(xué)生”。

這些特殊孩子只要是需要開口讀書的時(shí)候，都會(huì)顯得焦躁不安，或是無所事事，與其他認(rèn)真讀書的孩子形成鮮明的對(duì)比。有些孩子拿著書卻看不到嘴巴在動(dòng)，有些孩子會(huì)裝模作樣動(dòng)動(dòng)嘴巴，仔細(xì)聽卻不知道他在讀什么。甚至還有一些特殊學(xué)生會(huì)趴在桌上睡覺或者玩東西，朗讀意識(shí)非常薄弱，更談不上朗讀能力和朗讀技巧了。究其原因在于他們識(shí)字量少，不能理解文章內(nèi)容，更缺乏自信，害怕他人批評(píng)的眼光。更有部分孩子惰性強(qiáng)，才造成了這樣的后果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)關(guān)于閱讀中的要求指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”如何提升這部分特殊學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力呢？因材施教，為每一位孩子制訂個(gè)性化的朗讀作業(yè)，并綜合效果進(jìn)行策略性的調(diào)整，這是一條可以嘗試之路。而走這條路我們還要注意幾以下幾點(diǎn)。

一、 充實(shí)識(shí)字儲(chǔ)備，拓實(shí)朗讀基礎(chǔ)

識(shí)字量的提升在于積累。對(duì)于特殊孩子，要讓枯燥的積累變得有趣、有效，教師可以改變積累生字的形式。比如，在每教一課生字后和爸爸媽媽一起做生字卡片和詞語(yǔ)卡片，裁剪成不同的圖案，相互抽讀，或者用卡片來做游戲、演故事等，還可以到生活中的報(bào)紙、廣告牌、雜志、書籍中去圈一圈學(xué)過的字，充分利用身邊的資源。

要想記住生字，除了提高興趣、反復(fù)記憶以外，一定要巧用方法。中國(guó)漢字大多是形聲字，形旁表意，聲旁表音，可以利用起來識(shí)字。還有象形字的演變也能激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，會(huì)意字聯(lián)系圖畫記憶等。平時(shí)還要加強(qiáng)多音字、形近字、同音字的比較，盡量簡(jiǎn)化，逐步增加識(shí)字量和識(shí)字難度，達(dá)到孩子們覺得“這個(gè)問題可以挑戰(zhàn)一下，也許我能行”的程度。

等學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽，盡量用書上的四會(huì)字，這可以讓孩子們?cè)鰪?qiáng)自信。根據(jù)不同孩子的興趣，也可以增加對(duì)某一類事物的識(shí)字，如喜歡汽車的可以識(shí)記不同汽車的名稱、車牌，喜歡花草的可以識(shí)記不同種類的花名……有能力的孩子可以將不同類型的識(shí)字記錄下來，畫成一張識(shí)字思維導(dǎo)圖。時(shí)間一長(zhǎng)，識(shí)字量自然就提高了。

二、 豐富朗讀內(nèi)容，建構(gòu)朗讀主體

低年級(jí)的孩子年齡小，有效注意的時(shí)間不長(zhǎng)，因此對(duì)朗讀材料的選擇上尤其要注意要選擇簡(jiǎn)短而有趣味，最好包含較少量的生字，以激發(fā)他們的朗讀成就感，還要適合大聲朗誦。有節(jié)奏感的朗讀材料會(huì)讓孩子更有興趣，樂于誦讀。

豐富朗讀材料的內(nèi)容，光靠課內(nèi)的語(yǔ)文書本是不夠的，也是缺乏趣味的。我們既要選擇課內(nèi)的兒童詩(shī)（如部編版一下《動(dòng)物兒歌》）、古詩(shī)（如二下《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》）、小古文選段（如一下《人之初》）、短小美文（如一下《荷葉圓圓》）、短篇童話（如一下《小壁虎借尾巴》《咕咚》），也要選擇一些課外的朗讀材料，如《日有所誦》《365夜兒歌》《小古文100篇》《笠翁對(duì)韻》等，將朗讀從課內(nèi)延伸到課外，再將孩子所學(xué)運(yùn)用到課內(nèi)，以提高學(xué)生的朗讀能力。

三、 優(yōu)化朗讀形式，轉(zhuǎn)換朗讀空間

課堂是學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行朗讀活動(dòng)的主陣地。對(duì)于這一部分朗讀能力差的特殊學(xué)生而言，課堂上的沉默已經(jīng)成為日常。而教師的指名朗讀是他們最不愿意面對(duì)的，所以每次老師說“誰(shuí)來給大家讀讀這一小節(jié)？”“你能讀給大家聽聽嗎？”這類話時(shí)，這類學(xué)生總表現(xiàn)為低下頭去，東張西望，或者站起來一言不發(fā)等情況。因此改變朗讀的形式尤為重要，而教師可以利用的不僅僅是課堂上的四十分鐘。

（一） 改變朗讀的時(shí)間和空間

我們可以借助升旗儀式朗誦詩(shī)歌的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)當(dāng)領(lǐng)誦、群誦，讓這類不愿意讀書的孩子愿意張口讀書。早讀課時(shí)重點(diǎn)盯梢，選取孩子感興趣的小詩(shī)、小古文、成語(yǔ)故事等進(jìn)行領(lǐng)誦。在進(jìn)行課外活動(dòng)比賽時(shí)，如清弦讀書會(huì)舉辦的朗讀大賽，讓學(xué)生和父母一起準(zhǔn)備參賽，重在參與和體驗(yàn)。

（二） 改變單一朗讀的形式

⒈個(gè)人演讀：讓孩子們做做“故事大王”講故事（如《寒號(hào)鳥》《坐井觀天》），每日一個(gè)故事大王，提前準(zhǔn)備，第二天可以在課前講給同學(xué)聽。也可以錄下來發(fā)到班級(jí)群里。或者做做“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)同學(xué)們游覽名勝，如《黃山奇石》《日月潭》等寫景類課文，做“宇航員”帶同學(xué)們遨游太空，如《太空生活趣事多》?！靶≡?shī)人”“小作家”“小播音員”也是不錯(cuò)的選擇，可以讀詩(shī)歌，畫圖畫，唱唱跳跳，結(jié)合美術(shù)、音樂、體育等多門學(xué)科會(huì)更有意思。

⒉合作共讀：課本中很多童話故事、寓言故事都可以分角色朗讀，如《小馬過河》《狐假虎威》等。孩子們和同伴、家長(zhǎng)、老師分飾不同的角色，共讀，還能共演。在表演活動(dòng)中快樂讀，提升他們的參與感，增強(qiáng)他們的自信心。

⒊比賽競(jìng)讀：舉辦《金話筒大賽》《朗誦擂臺(tái)大比拼》等形式的競(jìng)賽，可單人，可結(jié)隊(duì)，設(shè)置個(gè)人挑戰(zhàn)賽和團(tuán)體對(duì)抗賽，這部分特殊學(xué)生可以適當(dāng)安排和讀書能力較強(qiáng)的學(xué)生組隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。除了學(xué)生對(duì)學(xué)生的對(duì)抗，還可以設(shè)置名列前茅的孩子可以挑戰(zhàn)老師或是家長(zhǎng)，特別是這些特殊學(xué)生的家長(zhǎng)，以此增強(qiáng)他們的自豪感，逐漸敢于朗讀，樂于朗誦。

四、 變革朗讀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元

低年級(jí)的孩子非常需要周圍人的贊同和鼓勵(lì)，這會(huì)促使他們更加努力。對(duì)于這些特殊孩子來說這種需要可能是普通孩子的十倍，因?yàn)樗麄兒苌俚玫?，甚至從未得到過。教師的表?yè)P(yáng)是最及時(shí)的，也是學(xué)生們非常重視的，這來源于孩子、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)同和尊重。教師的口頭評(píng)價(jià)要及時(shí)，如“你讀得真流利！”“你背得不錯(cuò)！”“你的進(jìn)步讓我吃驚！”也可以用一些象征榮譽(yù)的物品，如貼花、積分卡、表?yè)P(yáng)信、小紅旗、獎(jiǎng)狀等。平時(shí)經(jīng)常用上肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的贊賞也是很有必要的，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)朗讀任務(wù)時(shí)可以豎起大拇指、鼓掌、擁抱、拍肩膀、微笑，這些都可以傳達(dá)教師贊賞的信息。一段時(shí)間后定期總結(jié)，頒發(fā)一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果、巧克力、文具等，非常有效。

除了來自教師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的一次鼓掌、一個(gè)大拇指、一句表?yè)P(yáng)的話、一次微笑、一個(gè)點(diǎn)頭都是對(duì)他們的鼓勵(lì)，父母也是如此。孩子之所以是孩子，是因?yàn)樗麄儧]有長(zhǎng)大，是因?yàn)樗麄儠?huì)犯錯(cuò)，是因?yàn)樗麄冞€不完美。他們需要周圍人的澆灌、愛護(hù)、認(rèn)同和鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生自信、勇氣、尊嚴(yán)和愛這些正能量的東西。當(dāng)然，在孩子犯錯(cuò)時(shí)，及時(shí)正確地指出錯(cuò)誤，引入正途，勸誡、教育甚至適當(dāng)懲罰，這都是教師的責(zé)任。

學(xué)會(huì)朗讀，不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。這好比在造房子，先打地基，增加識(shí)字量。再豎鋼筋、澆水泥，選擇不同的朗讀內(nèi)容和方式，給它添磚加瓦。不同的孩子就像不同的房子，設(shè)計(jì)裝修、通水通電、選擇家具，都要最符合這座房子本身的風(fēng)格，乃至屋成。因此，為他們定制個(gè)性化的朗讀作業(yè)，才是最符合他們需求的，也是我們教師可以為之努力的方向。

作者簡(jiǎn)介：

朱玉婷，江蘇省常州市，常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。