摘 要：隨著課程改革發(fā)展以及英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)的提出，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂已經(jīng)成為教師不斷尋求教學(xué)理念方法革新的重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是當(dāng)下課堂建設(shè)發(fā)展的需要也是其本身能夠促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量效率提升應(yīng)用價(jià)值得到發(fā)揮的必然。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，并分析當(dāng)下實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，最后提出優(yōu)化發(fā)展的相關(guān)策略，希望可以幫助教師更加合理地將之與自己教學(xué)課堂結(jié)合。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);引導(dǎo)應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)主要是以小組合作模式進(jìn)行，相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其更加開(kāi)放和自由，也將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)應(yīng)用方法，可以促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)彼此之間的交流，促進(jìn)合作意識(shí)的提升，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中不只是閱讀理解能力提升，也能促進(jìn)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、尊重彼此差異等各方面素質(zhì)建設(shè)。

一、 合作學(xué)習(xí)模式概述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初中課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對(duì)于很多學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)新接觸的、有別于其他課程學(xué)習(xí)方法的麻煩學(xué)科，尤其是繁多的單詞以及復(fù)雜的語(yǔ)法，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)和掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)一直提不上去，學(xué)習(xí)興致削減，而且教師教學(xué)方法上的不合理也同樣促使學(xué)生學(xué)習(xí)上積極性和課堂參與興趣大減。合作學(xué)習(xí)模式作為一種新的學(xué)習(xí)方法，主要是以小組形式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)教師給定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得足夠的知識(shí)理解、探索時(shí)間，成為課堂學(xué)習(xí)中的主體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更高。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程中重要組成部分，對(duì)于學(xué)生單詞掌握程度、時(shí)態(tài)句型等要求都很高，利用合作學(xué)習(xí)模式可以使小組成員之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，對(duì)于班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果有很大提升。合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的一大轉(zhuǎn)變，具體可以表現(xiàn)在課堂主體、師生關(guān)系以及課堂氛圍三個(gè)方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升的同時(shí)，促進(jìn)了和諧高效學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)模式也存在一定的弊端，比如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度要求較高，教師需要對(duì)課堂進(jìn)行全面的把控，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向偏差等等情況，在具體的教學(xué)應(yīng)用中教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的發(fā)展困境

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式弊病干擾

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師作為課堂的主體，不僅完全主導(dǎo)著課堂進(jìn)展，學(xué)生缺乏課堂參與的機(jī)會(huì)與意識(shí)，而且很多教學(xué)方法只是以簡(jiǎn)單的灌輸式為主，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)基本采用的就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生跟著教師一起將課文通讀，然后分析生詞和復(fù)雜句子，對(duì)每一段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括和總結(jié)，了解基本的文章思想，往往就只局限在這里，沒(méi)有更進(jìn)一步地深入探索，導(dǎo)致很多教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，給學(xué)生布置的任務(wù)依舊是簡(jiǎn)單的生詞句子整理和理解，或者是復(fù)雜句子翻譯，沒(méi)有讓學(xué)生深入挖掘，也沒(méi)有給予學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，造成很多學(xué)生依舊以簡(jiǎn)單淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味實(shí)際參與意愿本就不高，課堂學(xué)習(xí)效率自然停滯難進(jìn)。

（二） 教學(xué)應(yīng)用單一

英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)一樣，不能簡(jiǎn)單局限在字詞積累或者語(yǔ)法記憶，更多時(shí)間需要參與到一定的語(yǔ)言應(yīng)用情境中，不斷嘗試與實(shí)踐，才能真正獲得全面的理解。英語(yǔ)閱讀教學(xué)更應(yīng)如此，教學(xué)中需要構(gòu)建合適的教學(xué)情境，使學(xué)生參與其中，合理的語(yǔ)言情境可以讓學(xué)生真正投入，集中注意力，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有很大的提升。除此之外，還有各種問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等等，都應(yīng)該與教師本身的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮出應(yīng)用的作用，但很多教師基本只抓著一種方法用到底，與其他教學(xué)內(nèi)容基本不關(guān)聯(lián)，就拿合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在課堂中只有學(xué)生在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，喪失對(duì)課堂的控制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅會(huì)產(chǎn)生懈怠感，而且對(duì)于課程內(nèi)容感到無(wú)從下手，重點(diǎn)難點(diǎn)抓不住，學(xué)習(xí)思路也理不清，嚴(yán)重喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師需要在教學(xué)中多結(jié)合其他教學(xué)方法中可以應(yīng)用到課堂中的內(nèi)容，比如構(gòu)建英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情境等等，使自己的教學(xué)方式和內(nèi)容都豐富全面起來(lái)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不至于偏差學(xué)習(xí)目標(biāo)或者出現(xiàn)思路混亂的情況。

（三） 缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)全面深刻的了解

這里不僅是說(shuō)學(xué)生自己，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)同樣沒(méi)有全面了解，現(xiàn)在很多學(xué)校中對(duì)于教師的培訓(xùn)工作都局限在具體的教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)于教師如何將豐富教學(xué)內(nèi)容良好地傳遞給學(xué)生反而重視度不夠，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有全面的認(rèn)知和理解，在應(yīng)用上難免出現(xiàn)很多問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為課堂主體，但也不是給予學(xué)生過(guò)高的自主性，需要教師作為主導(dǎo)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程有全面的控制，但目前很多教師在課堂上基本放任學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，教師本身的引導(dǎo)作用根本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，合作學(xué)習(xí)的流程不清，導(dǎo)致課堂上學(xué)生容易偏差教學(xué)目標(biāo)，再加上教師不進(jìn)行課后總結(jié)與反饋，學(xué)生對(duì)于自己合作學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的把握，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。

三、 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)優(yōu)化策略

（一） 合理進(jìn)行分組安排

合理分組可以確保小組內(nèi)成員之間存在積極向上的合作學(xué)習(xí)氛圍，以減少由于性格習(xí)慣等方面引發(fā)的組內(nèi)矛盾破壞合作學(xué)習(xí)。一般的分組情況是按照成績(jī)分配，但分配中需要平衡各組的能力水平，確保每個(gè)小組中都有成績(jī)高低，以充分發(fā)揮出合作互助的效果。之后教師與班級(jí)同學(xué)熟悉之后，再進(jìn)行簡(jiǎn)單微調(diào)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生就需要用活潑開(kāi)朗的學(xué)生與之性格補(bǔ)充，以促使每個(gè)成員都參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)也可以通過(guò)設(shè)立成績(jī)優(yōu)異、品行良好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，將其自身的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和思想品質(zhì)感染其他組員，促進(jìn)全組成員良好學(xué)習(xí)態(tài)度的建立;小組長(zhǎng)采取定期轉(zhuǎn)換形式，讓每一個(gè)組員都體會(huì)到不一樣的責(zé)任和義務(wù)，這也是合作學(xué)習(xí)中的一大特點(diǎn)。

（二） 完善課堂教學(xué)規(guī)范

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，初中生在學(xué)習(xí)專(zhuān)注度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容把控上還沒(méi)有足夠的能力，所以在課堂學(xué)習(xí)中需要教師制定教學(xué)規(guī)范，使學(xué)生不至于在課堂學(xué)習(xí)中偏離學(xué)習(xí)方向。合作學(xué)習(xí)中利用學(xué)習(xí)時(shí)間閑聊或者做其他事情是比較麻煩的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生將話題從學(xué)習(xí)中引開(kāi)就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組討論方向產(chǎn)生偏差，而教師往往也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止，所以教師需要采取特別的方法，比如可以指定每個(gè)小組中一人作為記錄員，對(duì)小組問(wèn)題討論做簡(jiǎn)單的記錄工作，用于課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)工作，學(xué)生為了維護(hù)小組榮譽(yù)，就會(huì)有意識(shí)地減少小組非學(xué)習(xí)討論占用的時(shí)間。此外，教師可以在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，讓各小組制定內(nèi)部小組規(guī)范協(xié)議和班級(jí)小組規(guī)范協(xié)議，并制定相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓各小組在互相監(jiān)督與競(jìng)爭(zhēng)之下，保持學(xué)習(xí)的積極性和規(guī)范性。

（三） 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的奠基過(guò)程，很多學(xué)生是初中才剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，所以對(duì)于學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)培養(yǎng)就顯得尤為重要。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分清楚。復(fù)雜而且爭(zhēng)議較多的內(nèi)容適合通過(guò)合作討論不斷深入探索，而簡(jiǎn)單記憶的內(nèi)容獨(dú)立完成相對(duì)效率更高，而且學(xué)習(xí)中需要合作與自主有合理的區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)某一篇閱讀理解時(shí)，文章內(nèi)容單詞簡(jiǎn)單，學(xué)生可以很容易翻譯，而且內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么復(fù)雜點(diǎn)，即便出現(xiàn)的問(wèn)題也只是固定的生詞，基本沒(méi)有必要進(jìn)行合作探討，獨(dú)立完成反而更節(jié)省時(shí)間;而對(duì)于生詞較多，復(fù)雜句型與時(shí)態(tài)應(yīng)用廣泛，立意深刻的文章，學(xué)生單獨(dú)理解起來(lái)有一定難度，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組長(zhǎng)安排組員學(xué)習(xí)任務(wù)，并共同對(duì)文章進(jìn)行通讀，才能真正確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的效率。

（四） 多種合作形式應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)自然不僅僅是小組合作這種多人合作學(xué)習(xí)的形式，更多時(shí)間下是雙人合作學(xué)習(xí)，而且合作時(shí)間更加靈活，課內(nèi)課外都可以進(jìn)行，效率也相對(duì)更高，可以作為課堂小組合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同合作學(xué)習(xí)形式的安排，比如在學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，就要以多人的小組合作為主，集中各個(gè)組員的能力，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，雙人合作效率就會(huì)更高，可以相互來(lái)回進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這些過(guò)程使學(xué)生快速檢驗(yàn)各自對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（五） 重視學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)中不能忽視教師的重要作用，由于初中生知識(shí)和判斷能力尚且存在一定的不足，合作學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有教師反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生不清楚自己對(duì)于課文的理解是否正確，喪失學(xué)習(xí)實(shí)際的辨別能力，合作學(xué)習(xí)很多內(nèi)容就沒(méi)有了意義。在課堂中教師需要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，引導(dǎo)其探索方向，并在課程結(jié)束之后設(shè)定評(píng)價(jià)與反饋階段，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生取得努力的同時(shí)指出在學(xué)習(xí)中的不足，這是鼓勵(lì)和刺激學(xué)生積極參與課堂的有效方法;同時(shí)按照課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)中的各種知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行又一遍的復(fù)習(xí)，加深鞏固，并對(duì)自己沒(méi)有解決和發(fā)現(xiàn)的部分進(jìn)行完善。最后，合作學(xué)習(xí)模式下強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行平等的交流，及時(shí)反饋學(xué)生問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)參與感得到滿足。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的提高和積極學(xué)習(xí)課堂氛圍的構(gòu)建，通過(guò)小組劃分，在小組成員合作完成任務(wù)與教師的指導(dǎo)幫助，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)應(yīng)用，將之與自己的課堂教學(xué)更好地融合起來(lái)，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔建偉，胡萍，遲振峰，等.基于合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（12）：72.

[2]李鳳瑩.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2018，16（4）：253-254.

[3]王樹(shù)清.小組合作閱讀教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀能力的影響[J].課程教育研究，2016（28）：113-114.

[4]張麗新.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探究[J].才智，2017（3）：142+144.

[5]王燕萍.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（3）：194.

[6]張志微.對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作的探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：255.

作者簡(jiǎn)介：楊陽(yáng)，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市永寧縣閩寧二中。