梁紅芳

學(xué)困生一般是指，學(xué)生智力水平正常，但由于學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法不正確等原因?qū)е碌挠袝簳r(shí)性學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)家長(zhǎng)受教育程度低，有的甚至連小學(xué)也沒(méi)有上過(guò)，原生家庭文化氛圍嚴(yán)重缺失，對(duì)子女教育期望值較低，對(duì)教育的理解是學(xué)?！柏?fù)全責(zé)”，與李鎮(zhèn)西所持的觀點(diǎn)（“學(xué)校教育很重要，但和家庭教育相比，它只能屈居第二”）恰恰相反。在這樣的背景下，學(xué)困生產(chǎn)生的比例自然大一些。基于以上現(xiàn)實(shí)，需要任課教師在教學(xué)中運(yùn)用有效的方式方法，加倍關(guān)注并轉(zhuǎn)化這個(gè)群體，最終體現(xiàn)“面向全體”“一個(gè)不能少”的教育理念。

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出數(shù)學(xué)教育的一個(gè)核心理念：“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼嬖V我們：受先天稟賦、興趣愛(ài)好的影響，每個(gè)兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟和成效是不同的。“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，它是國(guó)民教育公平性的底線;“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，說(shuō)的是尊重兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性，不能也不應(yīng)該要求所有學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生，通俗地講，即“上不封頂，下要保底”。

與文科可以在課外自學(xué)并獲得極大的成效不同，數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地在課堂，倘若課堂效率低下，放棄了學(xué)困生（或者說(shuō)那些在數(shù)學(xué)上“晚開(kāi)的花朵”），那么，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是必然的，甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。

既然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（當(dāng)然其他學(xué)科的學(xué)習(xí)亦如此）的主體是分層的，有先后、快慢、多少的差異，那么，在課堂中，分層教學(xué)就是必然的，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生常用的方法，在什么上分層？分了以后怎么辦？數(shù)學(xué)教學(xué)的分層，體現(xiàn)在哪里？

1.目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。

“教學(xué)目標(biāo)”既是學(xué)科的目標(biāo)和“課標(biāo)”的基本要求，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?；诖耍彤a(chǎn)生了“通用目標(biāo)”，即多數(shù)人要達(dá)到的目標(biāo);也應(yīng)該有“個(gè)人目標(biāo)”，以體現(xiàn)差異性，讓學(xué)困生也學(xué)有所得，而不是因“目標(biāo)”太宏大、太高而導(dǎo)致他們放棄學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：

①全體學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作，分析和討論探索并掌握?qǐng)A的面積公式，并能運(yùn)用圓的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

②學(xué)困生嘗試自己動(dòng)手操作，在同伴的幫助下，了解圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，理解和運(yùn)用圓的面積公式計(jì)算。

③中等生在此基礎(chǔ)上，經(jīng)歷并理解圓的面積推導(dǎo)過(guò)程，掌握和應(yīng)用到實(shí)際生活中。

④優(yōu)等生在動(dòng)手操作中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想，感受極限思想，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

同在一個(gè)屋檐下學(xué)《圓的面積》，有了以上四個(gè)層次的目標(biāo)，明確了“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，教學(xué)不僅有的放矢了，還兼顧了不同層次的學(xué)生，讓學(xué)困生也可能嘗到“解決問(wèn)題”后的愉悅感。

2.問(wèn)題的分層回答。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，才能落實(shí)“分層”的目標(biāo)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須難易度不同、先后順序有差別。

如在教學(xué)《角的度量》一課導(dǎo)入時(shí)，我出示了三種不同類型的滑梯（傾斜角度不同）設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

①給你這三個(gè)滑梯，你想玩哪一個(gè)，為什么？

這個(gè)問(wèn)題適合提問(wèn)所有學(xué)生，但我更多關(guān)注的是學(xué)困生，因?yàn)檫@樣的經(jīng)歷大家都有，讓學(xué)困生先回答，能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)他們積極地參與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

②這三個(gè)滑梯的不同之處在哪兒？

適合提問(wèn)中等學(xué)生。我首先提問(wèn)了兩名中等偏下的學(xué)生，學(xué)生回答雖語(yǔ)言不精準(zhǔn)，但卻說(shuō)出了大致意思。接著我又提問(wèn)了優(yōu)等生，他是用數(shù)學(xué)的眼光去觀察的，很快就說(shuō)出了“角度”這一核心概念。

③滑梯的角度多大才算合適，你們知道嗎？

學(xué)生的目光一片茫然，在認(rèn)知產(chǎn)生沖突之時(shí)，我出示課題《角的度量》。

3.小組內(nèi)的分層合作。

①給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)。

如《角的度量》教學(xué)中，在度量角之前，先讓學(xué)困生在量角器上找角，完成后并在講臺(tái)前展示。雖然他們會(huì)發(fā)現(xiàn)量角器上有很多角，但他們不知道起始邊從哪里算起。

②讓優(yōu)等生教學(xué)困生。

如果找出一個(gè)30度角，你會(huì)怎么找？ 這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，讓優(yōu)等生去臺(tái)前指點(diǎn)，并和學(xué)困生合作，在同伴的指點(diǎn)中，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)30度角有那么多的找法。他們的興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)改變，學(xué)習(xí)能力也會(huì)慢慢提高。

4.慎待學(xué)困生的錯(cuò)誤。

對(duì)于學(xué)困生的錯(cuò)誤，教師既要清楚地看到其合理性的部分，并加以鼓勵(lì)，還要深入地剖析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，尋求正確的途徑，以錯(cuò)促學(xué)。

如，在二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課教學(xué)中，我提問(wèn)一位學(xué)困生：“數(shù)一數(shù)分針從3走到7一共走了幾個(gè)大格”？他回答是5個(gè)大格，并從3一直數(shù)到7，其他同學(xué)都紛紛搖頭表示反對(duì)。我及時(shí)抓住這個(gè)錯(cuò)誤資源，問(wèn)其他學(xué)生：“誰(shuí)知道他的問(wèn)題出在哪？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為分針從3到7應(yīng)該有4個(gè)大格，大格是兩個(gè)點(diǎn)之間的間隔，而不是數(shù)從3到7一共有幾個(gè)點(diǎn)。我鼓勵(lì)那位學(xué)困生，你離正確答案只差那么一步了！他滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭向我示意。

5.一對(duì)一的“教學(xué)扶貧”。

教師單方面的幫扶未免勢(shì)單力薄，所以應(yīng)該充分利用豐富的學(xué)生資源，進(jìn)行“一對(duì)一的幫扶”活動(dòng)，其實(shí)等于讓“層”與“層”之間成為互助關(guān)系而不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。為了避免敷衍的現(xiàn)象，我將學(xué)困生和優(yōu)等生的成績(jī)進(jìn)行捆綁考核，只要學(xué)困生有所進(jìn)步，兩人都會(huì)在學(xué)期末得到相應(yīng)的積分，組長(zhǎng)翻倍。這樣優(yōu)等生為了“利益”也會(huì)盡責(zé)，他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力也會(huì)相應(yīng)提升，起到一箭雙雕、事半功倍的效果。