趙保勝

很長一段時(shí)間以來，一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題深深困擾著不少物理教師，那就是：中學(xué)的物理課，尤其是普通高中的物理課程，“學(xué)生不愛學(xué)，老師不好教”成為一個(gè)普遍現(xiàn)象（個(gè)別有特殊興趣的學(xué)生除外）。從學(xué)生的角度來說，不愛學(xué)的主要原因是覺得物理課太抽象、太枯燥，但不學(xué)又不行（因?yàn)樗浅Z、數(shù)、外之外的最重要的高考科目），一旦應(yīng)付完高考，很多學(xué)生（文史類考生尤其如此）就對物理永遠(yuǎn)說再見了。老師不愛教、教得累的原因是多方面的，如有些學(xué)科概念高度抽象，難以解說清楚，每天面臨大量的難以捉摸的備考試題。

更有一個(gè)殘酷的事實(shí)擺在那里：一是在師范類院校物理教育專業(yè)錄取的學(xué)生中，近年來，其總分呈逐年下降趨勢。1977年“文革”結(jié)束恢復(fù)高考時(shí)，物理專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)僅次于數(shù)學(xué)專業(yè)，有的學(xué)校甚至還高于數(shù)學(xué)專業(yè)?，F(xiàn)在呢，大多數(shù)高校物理系的錄取分?jǐn)?shù)在理科中幾乎墊底。不僅師范類如此，即便在非師范類的某些重點(diǎn)大學(xué)的基地班近兩年都有招不滿之虞。我的憂慮是：長此以往，不僅物理教師隊(duì)伍堪憂，更重要的是國家科技人才出現(xiàn)斷檔，這如何補(bǔ)齊我們創(chuàng)新能力弱的短板？

二是，率先在浙江、上海推行的新高考，在“3+3”的高考模式下，盡管有相應(yīng)規(guī)定，但后一個(gè)“3”中選考物理的仍在減少。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的絕對值雖然一樣，但獲取的難易度不同。例如，物理科目得10分與地理、政治科目得10分其難度相差甚遠(yuǎn)。這是在應(yīng)試教育的背景下，功利主義盛行的必然產(chǎn)物——什么學(xué)科容易取得高分就選考什么科目，至于今后自身專業(yè)發(fā)展的需要反而是其次的。這無疑給高等院校的理工科教學(xué)帶來相當(dāng)?shù)碾y度，也為高級科技人才群體的形成造成不可估量的損失。

在國內(nèi)外形勢如此嚴(yán)峻，我們國家又急需大批創(chuàng)新型理工科人才的今天，我們的物理教師隊(duì)伍能擔(dān)當(dāng)起這份重任嗎？鑒于此，我們高中的物理教學(xué)必須要有所革新，必須拋棄一些阻礙新課程理念實(shí)施的觀念，課堂教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題中繁、難、偏、舊的狀態(tài)一定要有所改觀。

一、培養(yǎng)興趣是物理教育的永恒主題

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)興趣和追求嚴(yán)謹(jǐn)哪個(gè)更重要？課堂上可不可以講科技史上的故事？物理思維培養(yǎng)與做題能力訓(xùn)練，哪個(gè)更有價(jià)值？更符合核心素養(yǎng)的本旨？這是一個(gè)教育的理念問題。

課程改革原本是想解決教學(xué)中的繁、難、偏、舊，可是事實(shí)告訴我們，今天中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容越來越難，在考試模式的脅迫下，許多老師追求知識結(jié)構(gòu)的完整，追求思維的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)，課堂符號化傾向嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)以物理語言表述物理問題，不管習(xí)題中體現(xiàn)的是什么情景，一定要求學(xué)生說出“物理模型”是什么。

我們無意完全否定類似的做法，但是需要明白：教育有一定的規(guī)律需要遵循，大學(xué)教育和中學(xué)教育的目的本質(zhì)是不同的，培養(yǎng)人的方式與目的也是不一樣的。

人類的一切學(xué)習(xí)行為都受興趣的制約，物理學(xué)科更是如此。沒有興趣學(xué)生就難以主動(dòng)，沒有興趣就難以激發(fā)出活躍思維和大膽想像。其實(shí)，物理學(xué)科是門非常有意思的學(xué)科，涉及古今中外、天文、地理，大到宏觀宇宙，小到微觀世界，不僅在自然科學(xué)中占有舉足輕重的地位，對社會(huì)科學(xué)的影響也功不可沒。就學(xué)生而言，從童年起，幾乎每個(gè)孩子都對物理現(xiàn)象有濃厚的興趣，只是我們不當(dāng)?shù)慕逃椒ê凸髁x的學(xué)習(xí)目的，久而久之導(dǎo)致學(xué)生喪失了對物理現(xiàn)象探究的興趣。

二、科學(xué)精神的培養(yǎng)是重中之重

科學(xué)精神與物理知識本身哪個(gè)更重要？在當(dāng)今的信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算影響社會(huì)每一個(gè)角落，凡是知識，皆可以多渠道（如百度、知乎、谷歌）獲取，老師們不要以為我不教學(xué)生就什么都不會(huì)，也不要以為知識是物理教學(xué)的全部。其實(shí)，課堂應(yīng)當(dāng)是使知識升華和完善甚至是轉(zhuǎn)化的地方，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把他們了解到的現(xiàn)象歸納概括成科學(xué)的概念或規(guī)律，而不是像布道一樣只知道宣講。比獲取知識更重要、更核心的是科學(xué)精神的培養(yǎng)，沒有科學(xué)精神的形成，人只是解題的工具，是一個(gè)儲存知識的硬盤，而科學(xué)精神是創(chuàng)新能力中最重要的組成部分，沒有科學(xué)精神，發(fā)明、創(chuàng)造只是一句空話。所以，知識的獲得是容易的，科學(xué)精神的養(yǎng)成則是不易的。技能是通過訓(xùn)練可以得到的，但意識、思維不是訓(xùn)練就能達(dá)到的。現(xiàn)在的問題不是“教不會(huì)”，而是缺少“教什么”的反思和教的方法。

學(xué)習(xí)物理的意義要講：不能開課就直奔單元知識而去。要問：科學(xué)是什么？科學(xué)和技術(shù)的區(qū)別在哪里？科學(xué)的精神是什么？學(xué)物理學(xué)科究竟是為了什么？要讓學(xué)生明白，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)怎么才能落實(shí)，不能把書本和現(xiàn)實(shí)割裂開來。這樣，學(xué)生才不會(huì)簡單地把物理僅僅看作物理，從而窄化了物理的科學(xué)意義。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的困惑和煎熬，但更應(yīng)有愉悅感、成就感和對科學(xué)的神圣感。

很多人認(rèn)為課堂上創(chuàng)設(shè)情境就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂顯得生動(dòng)一些。其實(shí)那只是情景創(chuàng)設(shè)的一個(gè)作用，情景創(chuàng)設(shè)的最主要目的是提供給學(xué)生一個(gè)思考的起點(diǎn)，從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探究解決問題，并得出應(yīng)有的結(jié)論。創(chuàng)設(shè)情境還要充分發(fā)揮學(xué)生的作用：學(xué)生是最大的課程資源。先前，我們的提法是能分析問題、解決問題的是人才。而今天，國際上的觀點(diǎn)卻是：能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的人才是人才，這與愛因斯坦所說的“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價(jià)值”同理。而這種觀念正是我們所匱乏的。

三、素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試能力的兼顧

現(xiàn)在誰都知道應(yīng)試教育的弊病，但是從官方到民間為什么又放不下、走不出？主要是無法兼顧終身素養(yǎng)形成與當(dāng)下應(yīng)試能力的提升。

就物理高考而言，過去那種試題難度大起大落、過山車式起伏的時(shí)代已經(jīng)過去，難度已比較適中、平穩(wěn)，可是許多老師仍然習(xí)慣于搞那些繁、難、偏、舊的題目，搞得學(xué)生苦不堪言，自己也費(fèi)力不討好，這就是理念落后、目光狹隘的結(jié)果。觀念決定一個(gè)人的意識，意識改變一個(gè)人的行動(dòng)，其實(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)試不是完全對立的，在我國現(xiàn)行教育背景下，一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)試是不可避免的，那就不管學(xué)生的終身發(fā)展了？素質(zhì)教育是一個(gè)人一生發(fā)展的必要條件。在知識教學(xué)的過程中，深入挖掘知識所包含的科學(xué)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，不但對學(xué)生理解知識有利，更要為了學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

有什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的教育行為。基于此，我們急需改變對物理教學(xué)的評價(jià)模式。

這個(gè)問題涉及的主要是兩個(gè)方面：一是怎么轉(zhuǎn)換評價(jià)尺度;二是怎樣發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。

把課標(biāo)——課堂——評價(jià)統(tǒng)一起來是解決教育理念和現(xiàn)實(shí)教育狀況之間差異的有效手段。過去我們把評價(jià)簡單地理解為學(xué)生的考試成績。據(jù)專家研究，人的128項(xiàng)能力素養(yǎng)無法通過書面考試來測定的占多數(shù)，我們怎能把評價(jià)窄化為反映在物理考試卷面上的分?jǐn)?shù)呢？其實(shí)評價(jià)的手段是多元化的，綜合素質(zhì)評定、閃光點(diǎn)記錄、學(xué)習(xí)痕跡評價(jià)及學(xué)生對學(xué)科的癡迷度都是評價(jià)的要素和可行的方法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)該把評價(jià)落實(shí)設(shè)計(jì)在內(nèi)，思考以哪些手段或方法去檢測課程標(biāo)準(zhǔn)是否落實(shí)到位，這是我們現(xiàn)代教育大力提倡的，也是解決如何評價(jià)的主要方法。

考試的首要目的是反饋，看看教學(xué)效果如何，其次還有激勵(lì)功能，就看掌握成績的人怎么用。我們現(xiàn)在應(yīng)該提倡老師們用好考試的反饋功能和評價(jià)的激勵(lì)功能，側(cè)重凸顯評價(jià)中的差異性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)：好的，一方面要告訴學(xué)生戒驕戒躁，另一方面希望他發(fā)揮特長更上一層樓;差的，要幫他們找出問題所在，明白病根兒在哪里，鼓勵(lì)他們對癥下藥、彌補(bǔ)差異，努力前行。這樣做的目的，不僅僅是為了提升應(yīng)試的成績，更重要的是培養(yǎng)了他的學(xué)科素養(yǎng)。