齊計(jì)成

偉大的人之所以偉大，其實(shí)是把常人也能辦得到的事堅(jiān)持做了下去，那些教育家、名師也是如此。于永正、楊巧云就屬于這樣的人。

一

于永正這個(gè)名字對(duì)于從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)不陌生，甚至可以說(shuō)如雷貫耳。因?yàn)樗臀簳粯?，用事?shí)告訴千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)教師：每個(gè)學(xué)生都在有效的教育下有成才的渴望、成才的動(dòng)力、成才的信心。隨后，全國(guó)各地的教育部門，各大中小學(xué)校，不約而同地開(kāi)展了學(xué)習(xí)于永正老師教育藝術(shù)的研討和模仿，收到的效果是顯著的，但付出的代價(jià)也是巨大的，因?yàn)槭篱g只有一個(gè)于永正，盲目地生搬硬套，不但不會(huì)讓大家變成于永正，相反，使一些老師錯(cuò)失了讓自己成為像于永正那樣的教育家的機(jī)會(huì)。

在于老師的課堂上，每一位學(xué)生的人格受到尊重，他們的差異性得到正視。他認(rèn)為，欣賞別人就是尊重自己，欣賞別人就是欣賞自己。這正好符合有教無(wú)類、因材施教的教育理念。在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是第一課時(shí)，他總是范讀課文，并要求語(yǔ)文老師都要堅(jiān)持這樣做，因?yàn)樵谒磥?lái)，最好的老師要示范，最好的引導(dǎo)是示范！葉圣陶先生也說(shuō)：“能夠把課文讀得很有感情就說(shuō)明你理解課文了?！蔽覀冎腥A民族語(yǔ)言文字的神奇之處在于有機(jī)組合成一部作品后，讓人讀后或恍然大悟，或唏噓不已，或熱血沸騰……這種感悟非親身讀之不能悟得，所以“文貴自得”。課上，于老師從不唾沫星飛濺，而是讓課堂成為展示學(xué)生的平臺(tái)。這個(gè)時(shí)候，老師要做的就是，只說(shuō)學(xué)生不知道的，講學(xué)生不懂的，要點(diǎn)出讓他們恍然大悟，用先進(jìn)的教育理念喚醒每一個(gè)孩子，讓他們意識(shí)到，自己的社會(huì)責(zé)任感首先體現(xiàn)在寫好字、讀好書、寫好文章上。

于老師教語(yǔ)文，可以說(shuō)是手把手地教，是實(shí)打?qū)嵉亟?。正因?yàn)槿绱?，他才?huì)成為人盡皆知的名師，才會(huì)成為大家爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的楷模。我認(rèn)為，向于老師學(xué)習(xí)要結(jié)合自身情況，加以變通，學(xué)其教學(xué)靈魂即可。齊白石說(shuō)的“學(xué)我者生，似我者死 ”正說(shuō)明要有所為，有所不為。那些曾經(jīng)引入于老師教學(xué)方法的教育者有不少是囫圇吞棗，結(jié)果造成邯鄲學(xué)步，鉆入死胡同的尷尬局面，這也給新課改蒙上了一層陰影，弱化了課改的積極意義。

在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)讀寫，讓于老師永遠(yuǎn)活在我們的心中，成為每一位年輕教師成長(zhǎng)道路上的指路明燈，也讓一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通老師大放異彩，并為世人所知。

二

1997年，吉林省吉林市豐滿區(qū)教育局決定全區(qū)小學(xué)畢業(yè)班來(lái)一次統(tǒng)考，看看小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量究竟怎樣。這一考不要緊，考出了個(gè)令人吃驚的問(wèn)題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語(yǔ)文前17名的學(xué)生都是第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊巧云老師班上的，而且，班里的其他學(xué)生排名也很靠前！更神奇的是，該班數(shù)學(xué)成績(jī)也不錯(cuò)。采訪中，楊巧云老師說(shuō)：六年來(lái)，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書;二是寫日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但要堅(jiān)持寫。別的家庭作業(yè)基本上沒(méi)有?？孔约鹤x書成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但學(xué)得扎實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

楊老師的課可能上得沒(méi)有什么出彩的地方，但她按照學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律去教了。六年來(lái)，她堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作，使學(xué)生養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，就憑這點(diǎn)，她與那些重鋪墊、渲染的教學(xué)能手比起來(lái)，更有價(jià)值。陶行知說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”我們的教學(xué)就該“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要是符合國(guó)家教育方針，只要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，只要用耐心、細(xì)心、責(zé)任心對(duì)待每一名學(xué)生，那么我們的教學(xué)就是有意義的，我們的課就是有效的。

2015年剛考錄到新海小學(xué)任教的時(shí)候，我上的語(yǔ)文課總是不能按教學(xué)計(jì)劃完成，一篇精讀課文有時(shí)需要講三課時(shí)才勉強(qiáng)結(jié)束，反思時(shí)還因?yàn)橛胁簧僦R(shí)沒(méi)講完而覺(jué)得遺憾。為了證明自己，在課堂上，我總是把每一個(gè)自認(rèn)為重要的內(nèi)容面面俱到，唯恐落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？梢豢荚嚿笛哿?，學(xué)生的成績(jī)太不理想了，雖然高分同學(xué)不少，但低分的同學(xué)太多，尾巴太長(zhǎng)，平均分總比其他班級(jí)低。這讓我很困惑。后來(lái)在師傅的幫助下，我的教學(xué)效率提高了不少，但中下等的學(xué)生比例隨著年級(jí)的升高與日俱增，為此沒(méi)少挨領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)。我對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而與其他班級(jí)看齊的目標(biāo)有些絕望了。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我一直把主要責(zé)任歸咎于學(xué)生，認(rèn)為是他們沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文，課下又不及時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)致的。后來(lái)，閱讀了有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)專著后才如夢(mèng)方醒，是我在用陳舊的教學(xué)方法去機(jī)械地教需要用科學(xué)有效的方法才能奏效的學(xué)生，難怪事倍功半。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。

進(jìn)入新學(xué)期，我的教學(xué)進(jìn)度明顯加快，學(xué)生的整體成績(jī)也在穩(wěn)步提升，究其原因，課堂上注重了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，課上學(xué)生的參與情況也日漸向好。

以第八單元為例，這個(gè)單元的主題是“走近毛澤東”，第一課又是《七律· 長(zhǎng)征》，所以我沒(méi)有深挖對(duì)毛澤東的介紹，對(duì)長(zhǎng)征故事的介紹，而是讓學(xué)生課下自己去搜集資料，并在口語(yǔ)訓(xùn)練中匯報(bào)。課堂上，我以讀促學(xué)，以讀帶練，發(fā)揮自己的長(zhǎng)項(xiàng)，激情澎湃地朗誦了《七律·長(zhǎng)征》，這一朗誦不要緊，一下子激發(fā)了同學(xué)們的朗誦欲望，大家你爭(zhēng)我搶，躍躍欲試，在輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)。接下來(lái)的幾課，我如法炮制，在幾名朗讀課文不錯(cuò)的同學(xué)的帶動(dòng)下，其他同學(xué)們也讀得不亦樂(lè)乎，雖然講解的環(huán)節(jié)少了，但教學(xué)效果出奇地好。在課外閱讀上，為了讓大家堅(jiān)持閱讀，我除了經(jīng)常向他們推薦經(jīng)典著作，如老舍、冰心的作品;還以獎(jiǎng)勵(lì)書籍的形式激勵(lì)那些行為習(xí)慣好、學(xué)習(xí)積極上進(jìn)的同學(xué)，這既拉動(dòng)了大家的閱讀需求，又矯正了班級(jí)風(fēng)起，可以說(shuō)是一舉兩得。

不管是于永正，還是楊巧云，他們都是在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，正視了學(xué)生的差異，也發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在了首要的位置上，并且堅(jiān)守了下去。這是一種匠人精神。作為一名認(rèn)同于永正、楊巧云教育教學(xué)觀點(diǎn)的青年教師，我已找到了通向光明和未來(lái)的通道。