孟敏

好課是多種多樣的，但根本要求是你把必做的事情做了，盡管它表面看起來可能有點丑;不好的課只有一種，必要的事情沒有做，無論它怎么漂亮。我想以程春雨老師的《背影》一課為例，說說在課堂上，教師必須要做的那些事兒。

一、要讓學(xué)生成為一個有尊嚴的人

程春雨老師在課前說：“今天，我跟大家分享的這篇文章叫《背影》。孩子們已經(jīng)預(yù)習了十幾遍了，剛才在交流的時候都非常地好，還寫了讀后感，然后又做了很詳盡的批注，這些習慣都非常不錯，剛才我以為上課了，就給大家留了一個任務(wù)，以一句話把自己讀后感當中最關(guān)鍵的感受感悟或者讀到的東西跟大家分享一下——”

第四名分享的學(xué)生說：“看父親可以隨時看，為什么他不回去？”

程老師追問：“這是不是問題？你們課前為什么說沒有問題呢？”

兩段話前后勾連著看，才發(fā)現(xiàn)，原來課前溝通并不太順暢，學(xué)生的預(yù)習與老師的預(yù)設(shè)有很大的差距，最大的問題就是沒有問題。推測一下，按照程老師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是學(xué)生預(yù)習后有很多問題，老師在黑板上板書演示，然后分類整理，最后解決問題。結(jié)果是“兵未出將先死”，學(xué)生沒有問題。這個課怎么上呢？正如程老師夸學(xué)生“已經(jīng)讀了十幾遍了”，估計這也是他無奈的地方，讀了十幾遍了竟然沒有一個問題！

以螞蟻之眼觀察學(xué)生，也要以螞蟻之眼觀察教師的細微言行。教師與學(xué)生之間，不可能絕對平等。課堂機會也不是那么絕對公平。但是我們要帶著這樣平等公平的理念，去尊重學(xué)生，去傾聽學(xué)生。所以，這種尊重與傾聽，很有可能變得極其刻意，而讓學(xué)生感到不舒服。而我們想要的卻是，讓學(xué)生在安全舒適的課堂環(huán)境和師生關(guān)系里去學(xué)習。所以，過度還有不及都是我們要極力避免的。

從課堂上看，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的對話中，程老師很是小心，他這樣說：“老師有一個問題，就是——讀完這句話之后，你有什么問題?！?/p>

說到“就是”時，程老師馬上就要脫口而出了，結(jié)果停頓了一下，立刻變成問學(xué)生“你有什么問題”。這不就是尊重學(xué)生的主體性嗎？

二、教師有必要教學(xué)生如何思考

程老師的《背影》課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，給人留下深刻的印象。

我們回顧一下完整過程：

程老師讓學(xué)生依次回答一句話讀后感，共有四個孩子回答，第四個孩子說：

“我寫讀后感的一句中心話是本篇文章的最后一句：哎，我不知何時再與他相見。從‘何時一詞中，我體會出了作者對父親非常思念，才能寫出這么好的文章?！?/p>

程老師問：“老師有一個問題，你讀完這句話之后有什么問題嗎？”

第四個孩子說：“看父親可以隨時看，為什么他不回去？”

接下來程老師又反復(fù)強調(diào)了一下這個問題，并追問全體同學(xué)，這是不是問題，你們課前為什么說“沒有問題”呢？

第四個孩子又提出一個問題：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。為什么作者不能忘記的卻是他的背影？”

程老師肯定了他問得好，并追問：“什么是不相見？”學(xué)生答不能見，很長時間沒見到等。

程老師啟發(fā)地自答：“相見是，你見到我我見到你;不相見是，你見不到我我見不到你。你不見我我不見你（這應(yīng)是在啟發(fā)學(xué)生分開‘我與父親）?！?/p>

學(xué)生由此打開思路，終于發(fā)現(xiàn)了自己對文本還有很多問題。程老師又趁機上升到方法指導(dǎo)：所以我們讀書，首先要讀一些大家都能看到的信息，并在信息提煉的基礎(chǔ)上提問。這就是發(fā)現(xiàn)問題，接下來我們就要明確提出問題，寫在本子上。

寫完后，程老師要求小組內(nèi)交流問題，并強調(diào)“你問你同學(xué)的時候，看看他能不能聽懂你的問題”，不必交流答案，只問同伴你知道我問你的是什么嗎？低聲交流，同伴能聽到即可。

完成后，學(xué)生逐個表述自己的問題，程老師不斷板書演示，最后整理出8個問題。然后是串聯(lián)比較概括：“大家看，現(xiàn)在黑板上有8個問題，有些問題老師略寫的，但是這8個問題我們可以從幾個方面來思考這篇文章。先看第八個問題‘托了白托，但還是托了，它的表述方式和哪個問題比較相似??？”

停頓五秒，等學(xué)生回答，一生答第二個。老師接著說：“對的，第二個，‘說好不送卻還是送了。這是什么方式??？明明這樣做是沒有意義的，但他還是要這樣做，這種行為我們可以叫作人物的什么行為呢？反常的行為。還有第四題是關(guān)于寫作內(nèi)容的一個用意問題，包括寫作手法：詳寫略寫問題。這樣我們的思考就跳出了內(nèi)容層面，去想想在寫作時作者到底為什么這樣安排布局。所以第二條思路，你的問題可以從哪兒提呢？從文章的結(jié)構(gòu)上提。第一個問題，他們?nèi)ゲ缓茫瑸槭裁?？老師建議大家把整個句子看一下，不要只看后面半句，大家把那句完整地讀一下。”

學(xué)生齊讀。

“所以提問題時要把整個句子提出來。那再看這個問題，言外之意是‘他們?nèi)ゲ缓?，我去才好，所以潛臺詞我們必須要問出來，為什么非得父親自己去呢？這就是把問題明晰化。”

板書問題：父親自己去就好嗎？

“這一塊兒給我們提示是：你的問題要清晰，要有一個完整的表述。其余太聰明還有淚光，這些都是細節(jié)性的問題，也就是說，我們提問可以針對這樣幾個內(nèi)容提問：1.人物行為當中的這些反常的地方提問;2.可以針對作者的寫作手法和情感提問;3.針對一些細節(jié)提問。我們要學(xué)會問問題，是有這些方向幫助大家思考的?！?/p>

這個過程寫起來很長，但課堂上這個過程只有28分鐘。28分鐘也應(yīng)該是學(xué)生一節(jié)課能保持最好狀態(tài)的極限時間了。接下來程老師也試圖讓學(xué)生把剛學(xué)的方法運用并求證一下，讓學(xué)生再提一些問題，顯然學(xué)生力不從心了，只有個別學(xué)生跟得上。

整個過程下來，學(xué)生印象最深刻的應(yīng)該就是“問題”兩個字了，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提出問題，如何明晰問題。

蘇格拉底說：“不要教學(xué)生思考什么，而是要教給他們?nèi)绾嗡伎??！背汤蠋熅褪沁@樣做的。