萬(wàn)素麗

我校建設(shè)學(xué)習(xí)共同體一年以來(lái)，出現(xiàn)了不同的聲音。認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的課堂討論話(huà)題過(guò)于開(kāi)放，討論時(shí)任由學(xué)生信馬由韁，不知所云。教師不能及時(shí)“拉回”學(xué)生的思維，不能以學(xué)科目標(biāo)“框”住學(xué)生，讓課堂顯得目標(biāo)不明，效率不高。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，筆者結(jié)合吳瓊主任《四時(shí)田園雜興二首》談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、安全，讓孩子呈現(xiàn)自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)

筆者觀課一般都會(huì)選擇一個(gè)小組里顯得最不活躍的孩子，因?yàn)?，感覺(jué)他（她）應(yīng)該是弱勢(shì)群體。今天，筆者同樣選擇一位最安靜，顯得有點(diǎn)“蔫兒”的女孩。

吳瓊主任的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”設(shè)計(jì)得很好，具有覆蓋性，囊括了理解兩首古詩(shī)的一些小問(wèn)題;同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)シe極思考，給了孩子充足的探究空間。吳主任的問(wèn)題是：細(xì)細(xì)品讀兩首古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)給你留下了怎樣的鄉(xiāng)村田園印象。結(jié)合詩(shī)句寫(xiě)一寫(xiě)你的理由。

孩子們靜靜地思考著，忙碌地獨(dú)自批注著。女孩只是默默地看著，一直不動(dòng)筆。直到5分鐘后才在《四時(shí)田園雜興·夏日》后面寫(xiě)上“田園風(fēng)光”4個(gè)字。7分鐘后，在第二首《四時(shí)田園雜興·晚春》后面寫(xiě)上“悠然自在”。我心里已經(jīng)認(rèn)定她的羞澀、膽怯，想當(dāng)然認(rèn)為她是“弱勢(shì)”學(xué)生。

這時(shí)斜對(duì)角的男孩子停止批注，抬起頭來(lái)。女孩迎著目光，往前湊了湊作業(yè)單，與男孩子輕聲討論起自己的想法來(lái)。原來(lái)這女孩子心理沒(méi)有絲毫膽怯和羞澀！那自信的聲音和主動(dòng)的態(tài)度說(shuō)明她雖然沒(méi)動(dòng)筆，但思維是動(dòng)態(tài)的、是積極的。

女孩子能如此自如，緣于吳瓊主任給孩子們?nèi)蝿?wù)后，就“退后”了，把時(shí)間和空間留給了孩子們。在這樣的環(huán)境里，孩子感到安心、舒適，沒(méi)有焦慮感，呈現(xiàn)出一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、傾聽(tīng)，讓自主探究式學(xué)習(xí)萌芽

在經(jīng)歷充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)后，小組中另外兩名同學(xué)停下來(lái)，四人小組討論開(kāi)始了。兩位男同學(xué)坐在同側(cè)，表達(dá)積極性較高，兩兩討論的局面形成了。我發(fā)現(xiàn)女孩子開(kāi)始忙碌起來(lái)，急急地在相應(yīng)位置記錄著別人的觀點(diǎn)?？墒?，她并不是實(shí)錄，有時(shí)變換一下詞語(yǔ)記下來(lái)?？梢?jiàn)，她先前沒(méi)有寫(xiě)時(shí)并不是沒(méi)有自己的思考，而是想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，之后融合自己的感悟再寫(xiě)。多有想法的孩子，安靜的表象后面竟然是思維的涌動(dòng)。

張華教授是和我們坐在一起觀課的，之前張華教授和叢智芳老師非常自然地參與了小組的討論，與孩子們討論了“竇”“稀”等詞的含義，他們的加入沒(méi)讓討論有絲毫的違和感。當(dāng)小組討論靜下來(lái)后，筆者也參與其中，問(wèn)了一句：“還有什么問(wèn)題嗎？”筆者是面向女孩問(wèn)的，女孩說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了。

這時(shí)，吳瓊主任走過(guò)了，彎下身來(lái)傾聽(tīng)。一個(gè)男孩子說(shuō)：“為什么兩首詩(shī)時(shí)間不一樣，一個(gè)是夏日，一個(gè)是晚春，可都寫(xiě)‘日長(zhǎng)呢？”另一個(gè)男孩子也一時(shí)沒(méi)有答案。吳主任只是認(rèn)真地聽(tīng)著，微笑地望著，不干預(yù)、不打擾、不插入。這時(shí)女孩子突然說(shuō)：“兩首詩(shī)都說(shuō)到無(wú)人，可最后一句說(shuō)‘知有行商來(lái)買(mǎi)茶，這不是有人嗎？”

杜威說(shuō)：“當(dāng)我們質(zhì)疑時(shí)就是在進(jìn)行探索。”教師的傾聽(tīng)與等待給了孩子們信任和鼓勵(lì)，孩子們互相傾聽(tīng)又觸發(fā)了思維的火花。剛剛還說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，現(xiàn)在竟然從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)開(kāi)始萌發(fā)。

三、對(duì)話(huà)，讓學(xué)習(xí)走向深入

對(duì)話(huà)課堂以知識(shí)的對(duì)話(huà)、思維的對(duì)話(huà)和心靈的對(duì)話(huà)為主要特征。當(dāng)小組討論出現(xiàn)沉默時(shí)，是孩子們?cè)谂c自己對(duì)話(huà)，尋找已有經(jīng)驗(yàn)和新知的契合點(diǎn)。

這個(gè)小組討論“日長(zhǎng)”時(shí)，孩子們又一次陷入了沉默。不知誰(shuí)說(shuō)了一句“看注釋”，孩子們都把目光投入到文后注釋上，小聲讀起來(lái)：“春末夏初，白天越來(lái)越長(zhǎng)?！薄叭臻L(zhǎng)”的問(wèn)題解決了。關(guān)于女孩子的問(wèn)題又議論起來(lái)，有的說(shuō)應(yīng)該是“無(wú)人”，農(nóng)民都到田里忙著干農(nóng)活去了;有的說(shuō)應(yīng)該是“閑”，這樣的環(huán)境里應(yīng)該是悠閑自在的……一時(shí)不確定是“閑”是“忙”，孩子們又去默默地讀詩(shī)，品詞析句，勾畫(huà)圈點(diǎn)，去尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，思考問(wèn)題的答案。

是孩子們之間的一次次對(duì)話(huà)，引發(fā)了一次又一次和文本的對(duì)話(huà)，激發(fā)了反復(fù)與自我已有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話(huà)。孩子們的思維越來(lái)越深入，不自覺(jué)地運(yùn)用了對(duì)比閱讀法，注意到兩首詩(shī)都寫(xiě)到了“蝴蝶、采花、日長(zhǎng)、無(wú)人（客）、籬”等，深度思考即將開(kāi)始，可惜的是下課時(shí)間到了。如果此時(shí)教師再稍稍提醒一下，讓孩子們對(duì)比一下兩首詩(shī)的異同，相信孩子們零散的聯(lián)想會(huì)變成繼續(xù)探索的愿望。

本次課后案例研討時(shí)，剛剛接觸學(xué)習(xí)共同體的課堂觀察員發(fā)現(xiàn)：“公共發(fā)表時(shí)，教師只顧板書(shū)，忽略對(duì)學(xué)生精彩觀點(diǎn)的及時(shí)肯定，也沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)引領(lǐng)全班進(jìn)行焦點(diǎn)討論。所以‘問(wèn)題生成點(diǎn)稍縱即逝，孩子們的發(fā)言又轉(zhuǎn)向關(guān)注其他，問(wèn)題討論不深不透?！?/p>

對(duì)此觀點(diǎn)筆者不敢茍同。

課堂是學(xué)生平等對(duì)話(huà)的空間，如果教師不能控制自己的表現(xiàn)欲望，無(wú)節(jié)制地介入師者的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)，聚焦討論點(diǎn)，教師在心理上會(huì)優(yōu)勢(shì)于學(xué)生，有強(qiáng)勢(shì)之嫌。孩子們?cè)侔l(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，自然會(huì)去考慮教師的喜好，必然會(huì)去猜測(cè)教師的價(jià)值取向，去迎合教師。從根本上來(lái)說(shuō)，孩子們的心理是不安全的，心有旁騖就不能全身心投入，真實(shí)學(xué)習(xí)根本不存在，更不用說(shuō)深度學(xué)習(xí)了。

正是吳瓊主任的看似不作為，沒(méi)有干擾孩子的思維，孩子們才敢于說(shuō)出自己的思考。沒(méi)有被教師不認(rèn)同的挫敗感和傷害感，才能培養(yǎng)出一個(gè)心理自信、敢于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的人。

同理，教師盡量不要去評(píng)價(jià)孩子發(fā)言的優(yōu)劣。

如果教師肯定一種觀點(diǎn)，就是否定另外的觀點(diǎn)，武斷地把孩子們的發(fā)言分成好壞等級(jí)，同學(xué)之間的心理關(guān)系不再平等。長(zhǎng)此以往，學(xué)優(yōu)生心理越來(lái)越優(yōu)越，思維越來(lái)越敏捷，發(fā)言越來(lái)越積極;相反，不被教師欣賞的學(xué)生心理越來(lái)越自卑，形成惰性思維，越來(lái)越不愛(ài)發(fā)言，或者形成心理封閉。

我們的教育絕不以犧牲一部分孩子來(lái)成就另一部分孩子。我們的眼里要有每一個(gè)孩子，要小心翼翼地去呵護(hù)每一個(gè)孩子。