徐菊梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！痹谧R字教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往枯燥單一的識字方法，引領(lǐng)學(xué)生采用靈活多變的識字方法，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，提高識字的效率。

一、拓寬識字渠道，提高識字效率

1.巧用校園文化，引領(lǐng)學(xué)生識字

我校的校園文化建設(shè)很有特色?！皩W(xué)生誓言”醒目耀眼，成語故事星羅棋布?？梢猿浞掷眠@一優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生感受濃厚的校園文化氛圍，學(xué)習(xí)生字新詞。學(xué)生置身在裝修一新的一樓大廳，那擲地有聲的學(xué)生誓言，那圖文并茂的成語故事，無不觸動著學(xué)生的心靈。一句句催人奮進(jìn)的學(xué)生誓詞，吸引著學(xué)生的眼球：“今天，我將這樣度過……”學(xué)生在參觀學(xué)校走廊時，不僅親近了校園，受到了思想教育，而且在愉悅的氛圍中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

2.走進(jìn)生活，輕松識字

“無意識注意是一種自然而然發(fā)生的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激物的特點(diǎn)和引起接受者直接興趣的事物引起的。低年級學(xué)生就是以無意識注意為主?！蔽覀兛梢岳脤W(xué)生以無意識注意為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時可以接觸到很多生字。如，學(xué)生每天上下學(xué)，都會經(jīng)過一些商店或廣告牌。在超市購物時，可以認(rèn)商品的名稱，尤其是食品外包裝上的字。這些都是識字學(xué)詞的寶貴資源。為了落實(shí)學(xué)生在生活中識字的熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己會認(rèn)的商標(biāo)、廣告分門別類貼在一個本子上，變成了一本生動形象、圖文并茂的“認(rèn)字剪貼本”，回家后可以和家人分享，也可拿出來和同學(xué)分享。

二、改變識字方法，激發(fā)識字興趣

通過調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)由于識字教學(xué)不僅承載著識字學(xué)詞的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重任。時間緊、任務(wù)重等因素，致使識字教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)，而且學(xué)生的識字興趣不高。針對這一現(xiàn)狀，筆者在識字方法的多樣性上進(jìn)行了研究。只有不斷更新識字方法，調(diào)動學(xué)生的自主性，學(xué)生才能保持識字的熱情，提高識字的效率。

1.形義結(jié)合，解析生字

“漢字是記錄漢語的書寫符號。它由象形字演變成兼表音義的意音文字，但總體屬于表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音于一體的特性。”所以，我們完全可以根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字。如在教學(xué)“?！睍r我引導(dǎo)學(xué)生講記字方法，有的學(xué)生說用加一加的方法，有的學(xué)生說用換偏旁的方法。教師在鼓勵學(xué)生的同時，引導(dǎo)學(xué)生這樣記“?！保阂?yàn)樽筮吺且伦峙?，右邊的“谷”代表糧食。所以，“豐衣足食就是寬裕”。通過解析，學(xué)生很容易就記住了“?！弊?，而且在寫字中，沒有一個學(xué)生把“?！睂懗墒咀峙?。

2.比較字形，巧記生字

外形相似、形旁不同的字，在漢字中有很多，換偏旁比較便成了最好的方法。在學(xué)習(xí)“騙”時，學(xué)生會與“遍”“偏”進(jìn)行比較，找出字形之間的異同，學(xué)習(xí)起來便容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。還有一些特殊的字也可以進(jìn)行比較。如“未”和“末”，“未”的第一橫表示現(xiàn)在，第二橫表示未來，未來的路（這一橫）還很長?！澳钡牡谝粰M表示一周中的前五天，前五天時間長，第二橫表示周末，周末的時間短。通過這樣比較，學(xué)生都記住了“未”和“末”的字形，作業(yè)中也沒有混淆過。像這樣有特點(diǎn)易混淆的形近字，應(yīng)該在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候，就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分開來，先入為主。在第一印象中記住這兩個字，把“問題”扼殺在搖籃里，不要等到學(xué)生寫錯了，教師再花更多的時間和精力去糾正，而且收效甚微。

3.展開想象，自編方法

在以往的識字教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生容易記錯或?qū)戝e的字。教師為了讓學(xué)生記住字音和字形，常常采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)字形或反復(fù)抄寫的方法來教學(xué)，但效果卻不盡如人意，往往記得快，忘得更快。在研究中，教師通過發(fā)貼花或蓋章子的方法，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生除了運(yùn)用加偏旁、換偏旁、減偏旁的方法外，還大膽自編記字方法。如在教學(xué)“琴”字時，為了避免學(xué)生把下面的“今”寫成“令”，教師鼓勵學(xué)生自編方法。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的識字熱情，都想把自己的方法介紹給大家。有一個學(xué)生說：“兩個姓王的同學(xué)今天在彈琴。”這種自編的方法生動有趣，通俗易懂，學(xué)生很容易就記住了“琴”字。

4.結(jié)合動作，識記生字

做動作是非?？旖莸淖R字方法，生動有趣，調(diào)動了學(xué)生的肢體語言，學(xué)生樂于接受。這種記字方法通常運(yùn)用于一些動詞上面，如在學(xué)“踩”“跳”和“跑”時，讓學(xué)生做相應(yīng)的動作，由于有事可做，學(xué)生的積極性很高，雖然教室里發(fā)出了聲音，但是學(xué)生在肢體語言的運(yùn)用中知道了這些動作與腳有關(guān)，所以是足字旁，這些字又是形聲字，自然就記住了這些字。

三、落實(shí)閱讀訓(xùn)練，鞏固識字成果

國家語言文字工作委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，另一個階段只發(fā)展閱讀能力。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。教師不但在教學(xué)時要把所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，與詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識的機(jī)會，力求識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。”可見，識字運(yùn)用的作用至關(guān)重要。學(xué)生識字的目的是閱讀，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。在閱讀中不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過的生字，在具體的語境中領(lǐng)悟了生字的意思，而且在語境中認(rèn)識了新的生字。在一個句子中，一個生僻字一般不會影響對整個句子意思的理解。通過調(diào)查問卷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量太少，于是每天看兩篇文章就成了學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)。剛開始，部分學(xué)生有畏難情緒。通過開展讀書交流會活動，學(xué)生有了閱讀的興趣和熱情。在每天的讀文中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過的生字，而且借助拼音學(xué)習(xí)了新字，陶冶了情操，提高了認(rèn)識。可見，閱讀和識字相輔相成，相互依存。

總之，識字教學(xué)是低年段一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，識字教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師在有限的課堂教學(xué)中，只要采用靈活多樣的識字方法，調(diào)動學(xué)生的識字熱情，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，就一定能夠提高識字課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

姜南.小學(xué)低段識字教學(xué)策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.

編輯 郭小琴