韋沐言

學(xué)前教育制度是在新中國成立后創(chuàng)立的。只有清楚地認(rèn)識到問題的存在，才能更好地面對未來。本文在對學(xué)前教育的性質(zhì)和獨特功能認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對近年來我國學(xué)前教育的衰落作了不在場證明，從制度層面出發(fā)，探討了我國學(xué)前教育的發(fā)展路徑，論證了我國學(xué)前教育的發(fā)展方向。我國學(xué)前教育體制改革勢在必行，并就政府如何轉(zhuǎn)變職能，進(jìn)行體制創(chuàng)新提出了建議。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求了社會的意見，喚醒了人們對學(xué)前教育的不可分割的關(guān)注。一段時間以來，報紙上出現(xiàn)了“改革開放打亂學(xué)前教育”這樣的頭條新聞，甚至正在成為目前的主要聲音。鑒于這種困惑，我想談?wù)勎覀€人對我國學(xué)前教育發(fā)展的看法，其目的是使我國學(xué)前教育的發(fā)展更為冷靜和理性。

一、對我國學(xué)前教育發(fā)展取得的成績和存在的問題進(jìn)行了基本的評價

中國學(xué)前教育的發(fā)展一定是一個故事。受社會、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，我國學(xué)前教育的發(fā)展首先是在城市中發(fā)展起來的，以適應(yīng)工業(yè)化和城市化的需要，這種城市發(fā)展方式是從城市發(fā)展到基本農(nóng)村。符合我國學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律。20世紀(jì)90年代中期以前，我國實行計劃經(jīng)濟(jì)，但根據(jù)當(dāng)時的社會背景和國情，學(xué)前教育的發(fā)展思路、發(fā)展方法和發(fā)展戰(zhàn)略總體上更為現(xiàn)實和現(xiàn)實。uela時代，像促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前班的發(fā)展、城市“提倡和鼓勵發(fā)展家庭農(nóng)場”等。

造成學(xué)前教育下降的原因主要有兩個：一方面，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型必然會影響學(xué)前教育，造成發(fā)展的陣痛。中國進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)，必須調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，建立現(xiàn)代商業(yè)體系。隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立和競爭，用工制度的調(diào)整，以及一些企業(yè)的衰落，幼兒園，如貴物流公司和BEM-BE，已經(jīng)不復(fù)存在。事實上，它們是體制改革的必然成本，這是相當(dāng)正常的。

另一方面，問題的存在表明政府的應(yīng)對策略不好，同時暴露出政府職業(yè)發(fā)展愿景和管理職能存在的問題，表現(xiàn)為對形勢分析不足，繼續(xù)存在從長遠(yuǎn)的定位出發(fā)，立足于城市和標(biāo)準(zhǔn)化，在幼兒教育發(fā)展中尋求“標(biāo)準(zhǔn)化”和“卓越化”。確實，這是為了突出政府的政績，其結(jié)果是在一定程度上促進(jìn)功利主義教育，而不是從社會需要出發(fā)，根據(jù)公眾的需要和人民的意愿發(fā)展教育。對圣杯管理的頻繁接受和評價，不妨礙幼兒園的正常工作，但同時也導(dǎo)致了社會心態(tài)的浮躁，欺騙了人們認(rèn)為高價就意味著優(yōu)質(zhì)的觀念。盧克日托中心出現(xiàn)在中國并非偶然。目前，我國城市公園出現(xiàn)了入園難、入園貴的新現(xiàn)象。問題的根源在于行政部門不能正確定位政府的職能和作用，導(dǎo)致政府缺位、補償和錯位。在政府的管理職能上，也存在著“管理”“控制+約束”的誤區(qū)。

二、在認(rèn)識學(xué)前教育的本質(zhì)和獨特功能的基礎(chǔ)上，思考我國學(xué)前教育的發(fā)展路徑

（一）遵循學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)前教育的社會功能。

學(xué)前教育是一個綜合性的公司，不同于基礎(chǔ)教育，因為它的教育和保護(hù)單位，邊界存在，邊界是公共的，社會服務(wù)和補償。學(xué)前教育的獨特性還體現(xiàn)在它與家庭的緊密聯(lián)系上，是社區(qū)生活的一個組成部分。目前，一些人過分強調(diào)學(xué)前教育的教育性，甚至把它與一般的制度教育混為一談。這種觀點在實踐中是有害的，不利于遵循學(xué)前教育的規(guī)律，促進(jìn)這一事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮其應(yīng)有的社會功能。

學(xué)前教育的發(fā)展必須走社會化道路，注重非正式形式。學(xué)前教育在我國屬于非義務(wù)教育。總體而言，發(fā)達(dá)國家的義務(wù)教育只包括部分學(xué)前教育（如5-6歲的兒童教育），全部由社會而非政府管理。上述學(xué)前教育的功能特點也決定了學(xué)前教育必須走“社會化”道路，注重非正式形式，以滿足社會的各種需求。關(guān)于“教育取悅?cè)嗣瘛钡乃伎肌?/p>

三、學(xué)前教育體制改革勢在必行

政府應(yīng)該以公眾和國家意志的名義，而不是以本部門的利益來履行教育責(zé)任，其作用更在于維護(hù)兒童權(quán)益，特別是兒童權(quán)益在教育和發(fā)展方面，目的是維護(hù)社會公平。政府對學(xué)前教育的責(zé)任不是直接維護(hù)幼兒園，而是創(chuàng)造有利于公平競爭教育發(fā)展的社會環(huán)境，制定和諧有序的政策和制度。在學(xué)前教育方面，由于學(xué)前教育的多功能性和綜合性，各部門要實行全面管理，而不僅僅是一個教育部門的縱向管理，政府在發(fā)展教育方面還有很多工作要做。學(xué)前行動。除了加大投入外，管理體制創(chuàng)新尤為必要。民辦教育應(yīng)區(qū)分成本效益和非成本效益兩種管理方式，研究相應(yīng)的方法，鼓勵和支持民辦學(xué)前教育的無利可圖，保障更多兒童的教育權(quán)益。民辦學(xué)前教育可以通過資金支持、發(fā)放憑證或依靠購買服務(wù)等方式。

四、結(jié)語

在我國成立70周年之際。有必要回顧和總結(jié)七十年來學(xué)前教育的發(fā)展和改革開放三十年來的變化。同時，必須對當(dāng)前面臨的一些挑戰(zhàn)所涉及的理論問題進(jìn)行探討和充分澄清，以便更好地面向未來，使改革更深入，最終更深入的促進(jìn)我國學(xué)前教育的健康發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)，學(xué)前與初等教育學(xué)院）