摘 要：堅(jiān)持立德樹(shù)人，讓每一位學(xué)生對(duì)未來(lái)有所期待，是班級(jí)管理的追求。綠色德育的提出，符合社會(huì)主義辦學(xué)方向，它要求學(xué)校從理解并尊重學(xué)生、相信并依靠學(xué)生兩個(gè)維度，著眼于學(xué)生的培養(yǎng)?！熬G意”德育的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)化、師生關(guān)系的和諧，師生“心往一處想、勁往一處使”，齊心協(xié)力促進(jìn)班級(jí)發(fā)展，把教育做“軟”，把德育做“綠”，增強(qiáng)班級(jí)德育工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：綠色管理;“綠意”德育;情感置換

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0056-03

引 ? ?言

“綠意”德育堅(jiān)持立德樹(shù)人，以學(xué)生為本。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，“綠意”德育將班集體的凝聚力體現(xiàn)出來(lái)，正確引領(lǐng)班集體健康發(fā)展，是一個(gè)全新的課題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，班級(jí)的價(jià)值導(dǎo)向、教師的正向引領(lǐng)、師生的互動(dòng)交流，都是“綠意”德育的組成部分。

每個(gè)學(xué)生都有自己的性格，每位教師也都有自己的性格，只有當(dāng)班主任和學(xué)生投緣，才能擦出火花。筆者在多年的班主任、德育管理工作中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)與班級(jí)的目標(biāo)協(xié)調(diào)一致時(shí)，學(xué)生對(duì)班級(jí)才會(huì)有強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，并愿意為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)而努力。

一、打造“綠色班級(jí)”——把教育做“軟”

打造“綠色班級(jí)”，是為了把教育做“軟”。學(xué)校教育主要是通過(guò)班級(jí)規(guī)章制度的落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以往，班規(guī)是班主任制訂的，未必每一條都能得到學(xué)生的認(rèn)可，管理效果往往不理想，教師在和不在很難保證一樣。究其原因，學(xué)生對(duì)班主任定好的那套規(guī)矩不買(mǎi)賬，學(xué)生認(rèn)為那樣的班級(jí)管理是教師在管自己，是被動(dòng)地“管”。

了解學(xué)生，不僅僅是了解學(xué)生在學(xué)校的一面，而是要了解其全部。班主任要用多種方式了解學(xué)生在校內(nèi)和校外的狀態(tài)，不僅要管理好所帶的班級(jí)，而且要關(guān)注這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

一次午自習(xí)上，筆者看見(jiàn)了感動(dòng)的一幕。

周：大家好！今天老師不舒服，中午的自習(xí)課我來(lái)管理。

生：切——怎么又是你？（起哄）

周：（用尺子拍桌子）安靜！

生：保持沉默。

周：你們喜歡老師嗎？

生：（有點(diǎn)摸不著頭腦，怎么這個(gè)時(shí)候問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？遲疑了一會(huì)兒之后，稀稀拉拉地說(shuō)）喜歡。

周：那你們知道老師現(xiàn)在在干什么嗎？

生：不知道（還有幾名學(xué)生在瞎起哄）。

周：老師今天胃不舒服，我去辦公室的時(shí)候他正在用手撐著胃，冒虛汗。他讓你們中午寫(xiě)《習(xí)字冊(cè)》，保持安靜，不要讓校長(zhǎng)巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)咱們班級(jí)在吵鬧。

生：真的假的啊？

周：你難道沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師早晨上數(shù)學(xué)課的時(shí)候講話(huà)的聲音很小嗎？平時(shí)老師的聲音多洪亮？

那幾個(gè)“刺頭”不說(shuō)話(huà)了。整個(gè)班級(jí)迅速安靜下來(lái)。

這是筆者所在班級(jí)所發(fā)生的一件小事。令筆者意外的是，竟然還有學(xué)生能關(guān)注教師的身體情況，更意外的是他竟然以班干部的身份對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育，而且班級(jí)學(xué)生還比較“聽(tīng)話(huà)”。這是什么在起作用？——情感！

為什么筆者在平時(shí)帶班的時(shí)候沒(méi)有想到這個(gè)法子呢？感謝這位班干部給筆者提供了一個(gè)解決問(wèn)題的思路。筆者思考了一些問(wèn)題：我關(guān)注班上學(xué)生的情感了嗎？學(xué)生關(guān)注我的情感了嗎？學(xué)生和教師之間需要相互理解，這是一種雙贏。

如果說(shuō)情感是師生相互關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)，需求便是建立在此基礎(chǔ)上的花朵。教師的需求自然無(wú)須多說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)生的需求，教師確實(shí)關(guān)注了嗎？尊重學(xué)生不是停留在紙面上的，教師和學(xué)生應(yīng)該成為一個(gè)整體。師生能在一個(gè)班級(jí)相遇就是一種緣分。

尊重學(xué)生，就是要求教師放下人為設(shè)置的條條框框，學(xué)會(huì)做到不較勁、降低要求，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，和學(xué)生站在同一高度，能設(shè)身處地為學(xué)生考慮，哪怕是適當(dāng)放棄自己的原則，只要確信這個(gè)學(xué)生是向善的。

作為班主任，教師應(yīng)做到吾日三省，一省學(xué)生情感，二省學(xué)生需求，三省角色置換，讓班主任的管理工作更細(xì)化一點(diǎn)，更多加入一些人文關(guān)懷的元素，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的和諧生長(zhǎng)。

從這個(gè)角度入手，筆者做出的調(diào)整如下。第一，廣開(kāi)言路。學(xué)生有什么想說(shuō)但礙于班主任威信不敢直接說(shuō)的，可以通過(guò)小紙條、QQ留言等和我說(shuō)出來(lái)，包括對(duì)我的一些建議。此舉出臺(tái)之后，班上學(xué)生的積極性還是很高的，尤其是處于“中間部分”的學(xué)生，他們通過(guò)這種方式體會(huì)到和教師溝通的喜悅。本著關(guān)愛(ài)、尊重、保密的原則，筆者也了解到學(xué)生的另一面，了解到他們的家庭、煩惱、困難。第二，收獲感動(dòng)。在情感和需要置換之后，班級(jí)學(xué)生的自覺(jué)性似乎高了很多。學(xué)生在了解到教師工作的辛苦之后，也會(huì)有意識(shí)地觀(guān)察，能夠發(fā)現(xiàn)教師的事情確實(shí)很多，從而領(lǐng)悟到自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)矩就是為教師減輕負(fù)擔(dān)。

二、運(yùn)用“綠色管理”——把德育做“綠”

在德育實(shí)踐中，受分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)影響，教師很難事無(wú)巨細(xì)地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程;受考試壓力的影響，教師也常常根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、分?jǐn)?shù)、聽(tīng)課專(zhuān)注度決定自己是否需要在這個(gè)學(xué)生身上投入更多的時(shí)間。但教師似乎忽略了學(xué)生是在不斷變化的。

綠色管理就是相信學(xué)生、依靠學(xué)生。教育工作者要改變的不是學(xué)生的外部，不是裝飾學(xué)生，而是改變學(xué)生自身。教師要用語(yǔ)言來(lái)影響他，用環(huán)境來(lái)培養(yǎng)他，教師所做的努力最后全都要通過(guò)學(xué)生自己來(lái)實(shí)現(xiàn)，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。

然而，一旦教師認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育的主人和主力，原來(lái)是學(xué)生自己，教師不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和引導(dǎo)者。教師必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。否則，教育工作就會(huì)做不對(duì)、做不好、做不了。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，教師很難認(rèn)識(shí)到自身的真實(shí)情況。多少年來(lái)，教師一直認(rèn)為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人。目前，教師才認(rèn)識(shí)到這種判斷并不符合實(shí)際。時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、教育問(wèn)題的積累、學(xué)生生存狀態(tài)的改變，使教師遲早都要說(shuō)破這樣一個(gè)事實(shí)。

教師要相信絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)慢慢變好，相信學(xué)生的基本人性、潛能、智慧、能力和力量，相信學(xué)生對(duì)教師的尊重。班級(jí)管理的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、自尊與自信、自律意識(shí)、合作互助意識(shí)、溝通意識(shí)能力、自我教育與自我管理的能力。

1.班級(jí)管理——相信學(xué)生

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在班集體建設(shè)上，紀(jì)律約束是必不可少的，教師應(yīng)該了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，制訂切實(shí)可行的制度，讓學(xué)生都能做到，這樣班級(jí)才能更加有秩序。

基于班級(jí)整體制訂的規(guī)章制度，具體規(guī)定了學(xué)生在學(xué)校每一個(gè)非上課時(shí)間段該做什么事情。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，規(guī)章制度從學(xué)生進(jìn)班級(jí)開(kāi)始，按照時(shí)間段分為以下幾個(gè)部分，如表1所示。

班級(jí)管理制度建設(shè)，經(jīng)歷了從不成熟到逐步成熟的過(guò)程，花了一年的時(shí)間走上正軌。學(xué)生從一開(kāi)始的不自覺(jué)到自覺(jué)、不適應(yīng)到適應(yīng)，發(fā)展到現(xiàn)在班級(jí)的“空白時(shí)間”，班主任在與不在都一樣。

被管理者都是10歲左右的學(xué)生，自控能力比較差，需要時(shí)時(shí)、處處有人監(jiān)督。班主任要做的是在整個(gè)班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生在情境中養(yǎng)成習(xí)慣，這是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

每天中午和下午放學(xué)之后，班級(jí)的桌椅總是很混亂，為此筆者特地花了一節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生探討這個(gè)問(wèn)題，讓他們體會(huì)到良好的習(xí)慣反映人的素質(zhì)。

目標(biāo)明確之后，筆者輔導(dǎo)學(xué)生如何整理課桌椅：第一，以第一組為基準(zhǔn)，橫排要齊，豎排也要齊，每位學(xué)生看自己前一張桌子（豎排）和左邊一張桌子（橫排）;第二，把課桌椅的抽屜和座位周?chē)募垙垞旄蓛?，不要留一片廢紙;第三，把椅子放進(jìn)桌下。

目標(biāo)制定之后，筆者要做的就是檢查目標(biāo)落實(shí)情況，把按照班主任要求做的學(xué)生認(rèn)定為“達(dá)標(biāo)”，反之則為“不達(dá)標(biāo)”。在接下來(lái)將近一個(gè)月的時(shí)間里，筆者如實(shí)地記錄了學(xué)生每天達(dá)標(biāo)的人數(shù)和不達(dá)標(biāo)的人數(shù)，并且表?yè)P(yáng)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，為其他學(xué)生樹(shù)立正面典型，相互提醒，在“試錯(cuò)”的過(guò)程中，推薦一些做得比較好的典型，作為榜樣。

為了更好地督促學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和責(zé)任心，筆者特意安排了兩位班干部每天對(duì)班級(jí)的桌椅擺放情況、衛(wèi)生情況進(jìn)行檢查。這會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)，糾正時(shí)可以分為以下幾個(gè)步驟。第一，集體糾正。對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行糾正，對(duì)做得好的學(xué)生提出特別表?yè)P(yáng)，用以提醒那些因忘記而沒(méi)有整理桌椅的學(xué)生。第二，個(gè)別糾正。在集體糾正一段時(shí)間之后，大部分學(xué)生有所改善，教師對(duì)那些屢次不能完成的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并糾正，教育的時(shí)候要特別注意方式方法，不要使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)心理。

總之，教師對(duì)班級(jí)常規(guī)管理不可操之過(guò)急，這是面對(duì)整體的，要使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能做到。筆者以為，一項(xiàng)制度的形成從“出爐”到“接受”需要經(jīng)歷這樣幾個(gè)過(guò)程：宣傳教育—提出要求—表?yè)P(yáng)典型—常抓不懈—形成制度。班級(jí)常規(guī)是班級(jí)整體風(fēng)氣的體現(xiàn)，教師需要針對(duì)班級(jí)不同情況具體對(duì)待，找準(zhǔn)原因，個(gè)別教育，創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)。

2.學(xué)生自治——依靠學(xué)生

依靠學(xué)生，就是要依靠學(xué)生幫助學(xué)生、教育學(xué)生、建設(shè)班集體、管理班集體、維護(hù)集體榮譽(yù)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、開(kāi)展各種活動(dòng)，依靠學(xué)生中的能人與積極分子、積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

自治是班集體建設(shè)的重要組成部分。

一個(gè)班集體的精神面貌是否積極向上，要依靠班干部，發(fā)揮好班干部的作用。因此，教師要選擇和培養(yǎng)班干部，即結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，嚴(yán)格挑選，要對(duì)這些班干部進(jìn)行思想教育：做同學(xué)的表率，明白“有理不在聲高”，管理要有藝術(shù)性、要讓同學(xué)接受。

班干部權(quán)責(zé)要分明，帶領(lǐng)早讀、檢查衛(wèi)生、收作業(yè)、圖書(shū)管理等都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，每天按照既定的要求來(lái)實(shí)行。班干部要藝術(shù)地提醒班級(jí)成員，使整個(gè)班級(jí)秩序良好。

在每個(gè)學(xué)期中間，筆者會(huì)采用班級(jí)無(wú)記名投票的方式，對(duì)班干部進(jìn)行投票，并在班干部會(huì)議上告知他們，幫助他們找到自身的不足，同時(shí)在班級(jí)同學(xué)中樹(shù)立威信，便于他們更好地工作，為班級(jí)服務(wù)。

班主任在學(xué)生自治的基礎(chǔ)上，要做好合理的監(jiān)督和引導(dǎo)，告訴學(xué)生什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，要把民主自治和集中管理相結(jié)合，提升班集體的凝聚力[1]。

良好的班集體是所有成員對(duì)班集體的關(guān)愛(ài)，所有成員自覺(jué)維護(hù)班集體的榮譽(yù)。

綠色德育的提出，讓教師相信：尊重比愛(ài)更重要，教育是藝術(shù)不是技術(shù)，肯定比否定更有力量。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性，體悟到任何人的成長(zhǎng)都是犯錯(cuò)與改錯(cuò)的過(guò)程。

結(jié) ? ?語(yǔ)

班級(jí)管理只要在理解、尊重、相信、依靠的基礎(chǔ)上建立和諧的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣，從而形成積極向上的班級(jí)管理文化。

教師要尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到教師的理解和尊重。因此，教師要與學(xué)生平等相待。

[參考文獻(xiàn)]

藍(lán)永平.談?wù)劙嗉w的建設(shè)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（18）：129.

作者簡(jiǎn)介：夏敬球（1981.3—），男，江蘇南京人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。