李耀武

在小學語文閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，突出學生的主體地位。激發(fā)學生積極探索語文知識的興趣，培養(yǎng)他們探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，讓學生在快樂閱讀中鍛煉思維，促進學生的閱讀能力和閱讀水平的不斷提高。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師在語文閱讀教學中，要以學生為本，營造一個民主和諧的閱讀氛圍。教師要面帶笑容，和藹可親，愉快地和學生進行交流、探討，充分尊重、信任學生，讓學生想讀、愿讀、樂讀。如，在教學小學語文二年級上冊第八課《古詩二首》中的《望廬山瀑布》這首詩時，先播放輕音樂，然后用課件展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀的美麗景色，讓學生在聲、像情境之中自然而然地進入詩的意境，心隨情動，學生的閱讀興趣油然而生。

二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學生的探究意識

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式，通常是教師講，學生聽，這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式嚴重影響了學生閱讀能力和發(fā)散思維能力的提高。因為在這種閱讀教學中，教師總想幫助學生弄明白作者的寫作意圖，所以總是想把自己所掌握的知識傳授給學生，忽視了對學生自我思考、自我探究能力的培養(yǎng)。這種舊的閱讀教學模式很難提高閱讀教學的有效性，因此，語文教師在進行閱讀教學過程中，必須注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，努力提高學生的自我探究意識。

1.給學生充分的閱讀思考時間。在小學語文閱讀教學過程中，教師切記不要把課堂提問流于形式，不等學生進行充分思考就給出答案，而是應當給學生一兩分鐘的時間思考與討論。否則，學生就無法養(yǎng)成良好的閱讀思考習慣，若是單純地等待教師給出的答案，也就談不上學生在課堂中的質疑了，因此教師在閱讀教學時一定要給學生充分的時間進行思考。

2.激勵學生大膽提問。懷疑是思考的起點，是進行思維創(chuàng)造的重要基礎環(huán)節(jié)。在小學語文閱讀教學過程中，教師應當不斷啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽提問，即便學生提出的問題非常簡單，教師也要耐心引導。在教師的鼓勵下，學生在閱讀教學過程中學習熱情就會不斷增強，這無疑會增加學生閱讀的有效性。

3.激發(fā)學生的自我探究意識。學生的好奇心是最好的“引導者”，在小學語文閱讀教學過程中，教師的有意點撥能使學生抓住關鍵性的問題，進入課堂學習情境。這樣一來，不僅使學生讀書有目的，而且還提高了學生的自我探究能力。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀是生活中的積累，教材只是提供“案例”。學生在閱讀過程中，在對書本上的案例有了初步感知的基礎上，再去閱讀，更容易理解案例內容。在閱讀過程中，更有利于加深學生對學習內容的學習及拓展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

比如，在學習《烏鴉喝水》一課時，教師提出“還有什么辦法讓烏鴉喝到水”時，有的學生說烏鴉可以把瓶子推倒來喝水，有的說找根吸管來幫助喝水，也有的說把瓶子的上半部分砸破來喝水。這些辦法對于烏鴉來說是不可能做到的，但是，讓學生積極發(fā)言，只要學生大膽地說出自己的想法，教師就應該給予鼓勵。教學這篇文章時，還可為學生準備《狐貍和烏鴉》這篇課外閱讀的文章，學生讀后，有的學生提出：這烏鴉如何變得這么笨了？它能夠想到用石子填滿瓶子喝水，為什么嘴里的肉卻被狐貍騙去了呢？由此可見，烏鴉還是不如狐貍聰明。針對學生的思維，不能簡單給予否定，而是要站在學生思維發(fā)展的高度上進行合理的評價，鼓勵學生大膽地創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學閱讀教學過程中，要提高閱讀教學的有效性，教師就要在教學實踐中不斷探究和摸索，結合學生的實際，尋找適合學生的閱讀方法。充分調動學生的自主性，讓學生了解語文的美妙和神秘之處，發(fā)揮學生的積極性，讓學生在自主、合作、探究中完成對文本的閱讀。