李勝

（甘肅省宕昌縣下羅小學(xué)，甘肅 隴南 748501）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了支持，因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與效果極為必要。新課改下，要求教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，使得情境教學(xué)法受到了更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注與使用。在情境教學(xué)法的支持下，學(xué)生的實踐體驗增強，更好的保障了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)法的重要意義分析

第一，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生有著更為豐富的想象力，情境教學(xué)的使用就尊重了小學(xué)生的這一特點。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其知識點含量較多，且普遍為基礎(chǔ)性內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的枯燥程度偏高。而在情境教學(xué)法的支持下，知識點均融入多種生動情境下，發(fā)揮了小學(xué)生的想象力，增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。

第二，引導(dǎo)學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力極為必要。在情境教學(xué)法中，鼓勵了學(xué)生通過自主思考完成問題解決，達到了上述目標(biāo)。同時，利用生活化情境，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，推動其發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、解決問題等綜合能力的增強，達到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果[1]。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在情境教學(xué)中，更為尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生利用思考、實踐等完成問題解決，實現(xiàn)了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略探究

（一）設(shè)置趣味性情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，相關(guān)教師要重點尊重小學(xué)生的發(fā)展特點、思維方式等等完成。此時，需要重點保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，發(fā)揮出情境對課堂氛圍的活躍作用，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與效果。例如，在進行加法的相關(guān)知識點講解中，教師可以設(shè)置如下情境：小明與媽媽逛超市時，買了一個10元錢的文具盒，又買了一個8元錢的日記本，那么媽媽需要付多少錢呢？通過這樣的方式，能夠更好的調(diào)動學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究、學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其深入思考，使其迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到更好保證。

（二）引入故事教學(xué)情境

對于小學(xué)生來說，其更加喜歡故事等趣味性更高的、更為生動的表述方式，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，相關(guān)教師要重視故事教學(xué)情境的引入。在此過程中，相關(guān)教師可以利用學(xué)生喜愛的動畫形象，例如喜羊羊、小豬佩奇等等，并引入相應(yīng)動畫中的故事情節(jié)，完成數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)。通過這樣的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更為輕松、愉悅，學(xué)生對相關(guān)知識點的印象與理解程度更深。另外，在故事教學(xué)情境的支持下，學(xué)生的注意力得到了迅速的吸引、集中，課堂教學(xué)效率顯著提升，推動了學(xué)生的更好發(fā)展。

（三）構(gòu)建問題情境

利用啟發(fā)性問題，能夠更好的調(diào)動學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，相關(guān)教師要重視問題情境的構(gòu)建。此時，學(xué)生能夠更加主動的展開問題思考，進一步加深了學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。例如，在進行平均數(shù)的相關(guān)知識點教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置如下的問題情境：教師得到了24個糖果，準(zhǔn)備分給班級中課堂表現(xiàn)好的6名學(xué)生，如何分配糖果才最公平？在這一過程中，相關(guān)教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位討論、回答問題。此后，教師可以更加順利的引入后續(xù)教學(xué)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)數(shù)學(xué)知識點的理解程度，保證后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)實體模型情境

為了進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的效果，相關(guān)教師可以引入實體模型情情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供實體模型。此時，學(xué)生對相應(yīng)知識點能夠有更為直觀的了解，調(diào)動學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)積極性[2]。相比于其他類型的知識點來說，構(gòu)建實體模型情境更加適用于幾何教學(xué)。例如，在進行正方體、長方體的相關(guān)知識點教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供正方體、長方體的實物，讓學(xué)生通過動手觸摸、用眼觀察等方式，確定正方體、長方體的平面數(shù)，并比較兩者不同面的面積。通過這樣的方式，學(xué)生能夠利用動手實踐完成知識點學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生對相關(guān)知識點掌握情況的提升，使其樹立起動手探究意識，有助于對學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）使用生活化情境

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，受到年齡限制，學(xué)生并沒有較為深厚的生活閱歷。因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)重視生活化情境的構(gòu)建，保證情境與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活更為貼近。例如，在進行三角形的相關(guān)知識點教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回答“生活中有哪些比較常見的三角形？”等問題。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到實際生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)其利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，提升其對數(shù)學(xué)知識的探究熱情，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)效率與效果的提升。

（六）應(yīng)用多媒體動態(tài)情境

為了提升情境的生動性，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)情境教學(xué)產(chǎn)生枯燥之感，相關(guān)教師要充分發(fā)揮新媒體、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建起生動的、動態(tài)的情境。例如，在進行三角形面積計算的知識點講解中，相關(guān)教師可以在多媒體平臺中將平面四邊形分割成兩個三角形，并利用鼠標(biāo)變色、移動。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的面積計算方式，并得出最終結(jié)果。通過這樣的方式，學(xué)生能夠利用自主思考得出三角形面積計算方式，加深了對該部分知識點的理解。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入情境教學(xué)法具有極高的現(xiàn)實意義。通過設(shè)置趣味性情境、引入故事教學(xué)情境、構(gòu)建問題情境、創(chuàng)設(shè)實體模型情境、使用生活化情境、應(yīng)用多媒體動態(tài)情境，培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與效果的提升。