譚杏嬋

（廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)上塘小學(xué)，廣東 廣州 510980）

新課改背景下，各階段的教師越來越注重各學(xué)科的教學(xué)。作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，語文學(xué)科要求教師對學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中展開拓展。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要借助教師的引導(dǎo)，不能被動學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)閱讀能力的重要前提。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用予以明確，根據(jù)教學(xué)要求完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)，以便于其今后更好地學(xué)習(xí)。

一、借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣

閱讀興趣是對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要前提，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會全身心參與到閱讀之中，同時會在閱讀中體驗到樂趣[1]。因此，小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)和學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生布置具有趣味性的閱讀任務(wù)，從而使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極主動性。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，教師在教學(xué)中可以借助多媒體輔助教學(xué)，從而為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。本課內(nèi)容本身通話色彩較為濃厚，教師在教學(xué)前，把一段“小壁虎借尾巴”的動畫視頻播放給學(xué)生看，使其在觀看動畫的過程中，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，之后再讓學(xué)生展開閱讀。借助此方式，既能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動起來，同時還可以給予學(xué)生幫助，加深其對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)閱讀效率有效提升。

二、角色扮演法，拓展學(xué)生閱讀想象力

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可以借助角色扮演法，讓學(xué)生分別對不同的角色進(jìn)行扮演，并給予其引導(dǎo)，使其借助自己的理解進(jìn)行表演，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀想象力提升。同時，小學(xué)語文教師也應(yīng)適時給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極思考，進(jìn)而促進(jìn)整體語文閱讀教學(xué)水平有效提高。

以《將相和》一課為例，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用角色扮演法開展教學(xué)。先讓學(xué)生閱讀課文。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，深刻理解文章塑造環(huán)境。之后再立足于學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，并安排學(xué)生分別扮演藺相如和廉頗。然后告訴學(xué)生：“你們可以對具體的場景進(jìn)行想象，并用自己的動作和語言等進(jìn)行展示，還可以想象他們是自己熟悉的人物。”最后，教師介紹其中的一小段讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師借助角色扮演法講述本文，既將學(xué)生的想象力充分激發(fā)了出來，同時也促進(jìn)了他們對文章理解能力的提高，進(jìn)而實現(xiàn)了教學(xué)效果的最佳化。

三、教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中不僅僅是為學(xué)生傳授課本知識，同時還要把有效的閱讀方法傳授給學(xué)生，在每篇文章中將中心思想找到，由此解剖理解文章[2]，理解文章主題。教師在向?qū)W生傳授閱讀方法的過程中，要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其通讀課文，把文章的關(guān)鍵語句找到。通常文章的關(guān)鍵語句都放在句首或句尾，之后不斷對文章的思想感情進(jìn)行滲透，給予學(xué)生鼓勵，讓其把觀后感寫出，深刻理解文章，同時也促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力有效提升。

以《釣魚的啟示》一課為例，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生將文章中生動的詞語和優(yōu)美的語句勾畫出來，把中心詞語“道德”找到。那么文章是如何將“道德”一詞引出的呢？借助作者釣魚這件事情，先將作者釣到魚時的興奮表達(dá)出來，到之后父親叫“我”放了魚，“我”不甘的心理和多年后了解“道德”的重要性，如此逐步剖析文章，不斷閱讀文章，從而將答案得到。學(xué)生只有把閱讀方法掌握到并長時間堅持，才可以將良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)出來。

四、實施小組合作教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作探索文章內(nèi)容

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要開展上述幾個方面的工作，同時還需要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其開展合作學(xué)習(xí)，借助小組合作有效探索文章內(nèi)容。語文教師需要立足于學(xué)生的探索興趣和基礎(chǔ)能力劃分成各個小組，讓學(xué)生以小組為單位思考文章內(nèi)容，回答教師的提出的閱讀問題。

以《詹天佑》一課為例，教師在教學(xué)中可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓其對自己提出的問題進(jìn)行思考：“文章在描寫詹天佑的時候運(yùn)用了哪些方法？有什么作用？”“通讀全文，說一說你眼中的贊天佑?！比绱俗寣W(xué)生以小組為單位思考文章內(nèi)容，也可以讓學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)將正確的價值觀和人生觀樹立起來。

五、重視學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀范圍

現(xiàn)階段，我們已置身于信息化時代，在此形勢下，顯著增加了學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，當(dāng)前大部分學(xué)生回家后都是拿著平板或家長的手機(jī)玩，互聯(lián)網(wǎng)上的各種資訊都是極為豐富的閱讀素材。但是因為小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我辨識度，難以缺乏良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，所以教師應(yīng)給予學(xué)生幫助，選擇最佳的課外閱讀素材[3]。首先教會學(xué)生怎樣辨別書的好壞，立足于學(xué)生的愛好以及現(xiàn)階段談?wù)摰臒狳c(diǎn)選擇合適的參考書籍，如名人軼事、歷史小故事、地理常識、少兒科普等，內(nèi)容盡可能選擇生字詞較少的，要求學(xué)生在閱讀的過程中摘抄下文章中的好詞好句，在每周課外閱讀分享課上進(jìn)行分享，比一比誰積累的素材又多又豐富，同時，借助分享對學(xué)生掌握豐富的閱讀知識極為有利，為學(xué)生的寫作提供了諸多寫作素材。

結(jié)語：總而言之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中閱讀能力發(fā)揮著極為重要的作用，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高已成為當(dāng)前語文教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師，要積極給予學(xué)生引導(dǎo)，使其對閱讀的目的予以明確，并指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，同時也要幫助學(xué)生把良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，掌握閱讀技巧，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力有效提升，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率最佳化。