吳美英

（新疆庫車縣第二中學，新疆 庫車 842000）

項目式教學法是指教師提供教學資源讓學生學習，然后布置任務讓學生分組合作完成，老師再對所學進行點撥修正。這種在做中學的教學模式極大地提高了學生的動手能力，非局限性的任務發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維。教師由學習的主導者變成指導者和幫助者，學生由被灌輸知識、重復操作變?yōu)橹鲃尤崿F(xiàn)想法，邊做邊學邊思考。項目式教學通過小組的形式完成具體的任務，極大弱化學生之間的差異性，促進交流合作，將教材中的多個相關知識點融會貫通，讓學生更加積極主動地參與到課堂中，前后知識的學習也更具有連續(xù)性和實用性，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力以及學習的成就感。這些優(yōu)勢恰好順應了高中素質(zhì)教育下的信息技術改革需求。因此研究項目教學法在高中信息技術學科教學中的應用非常必要。

一、項目教學法在高中信息技術教學中的適應性

在高中學科教學中，注重提升學生的綜合解決能力。信息技術作為高中的必修學科之一，當前教師在教學過程中，只是簡略介紹其內(nèi)容，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生逐漸形成深入探究信息技術的想法，為之后的選修模塊的教學打下堅實的基礎。以必修模塊為基礎，設計選修模塊時，除了需要充分表達信息與技術文化，還需要合理控制技術的廣度與深度。除此之外，選修模塊都必須要按照信息技術基礎知識規(guī)律進行設計，特別是軟件使用類別方面。傳統(tǒng)教學模式下，教師把信息技術知識和相關的技術進行分割，然后再進行教學，如此會更加單一且集中的教學每個模塊的知識點。但這種任務驅(qū)動教學模式下的學習是為了完成相關學習任務，在實際應用時并不能夠起到預期的效果，自身缺乏有效的綜合應用能力。而項目教學法從始至終都是基于項目主線進行，所以可以在此過程中有效結(jié)合各模塊知識點。在高中信息技術教學過程中，項目教學法能夠更好地滿足高中生的需求。高中生具有活躍的思維、較強的好奇心和求知欲望，所以其在學習方面潛力巨大，而且高中生逐漸擁有了較強的自覺性和堅持性，其在決心解決問題時，能夠更加獨立自主，能夠自覺面對各種困難。除此之外，高中生的思維方式也逐漸表現(xiàn)出預計性特點，其在解決問題之前會針對問題制定相應的計劃或策略。通過應用項目教學法，能夠讓學生在學習過程中更加自主地掌握任務、過程以及目標等內(nèi)容，而教師僅僅起到監(jiān)控指導的作用，此狀態(tài)更有助于高中生個性特點的發(fā)展。

二、項目教學法在高中信息技術教學中的具體應用

（一）合理選擇項目內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習興趣

教學要基于學生多元智能發(fā)展的角度，注重學生綜合素質(zhì)水平的全面提升。所以信息技術教師必須要慎重選擇項目內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，盡可能地與學生的生活貼近，讓學生對此產(chǎn)生強烈的好奇心和參與欲望，使其能夠積極參與其中。而且高中信息技術教學在實踐性方面也存在部分要求，應用項目教學法則能夠讓此方面要求得到很好的滿足。高中信息技術教學過程中，合作、自主探究等教學方法都可以與項目教學法結(jié)合使用，實現(xiàn)教學的理論與實踐一體化，讓學生逐漸掌握解決問題的措施。按照多元智能理論基礎選擇適當?shù)捻椖款愋?，并重新組織和編排信息技術教材內(nèi)容，確定其中最為適合項目學習的教學內(nèi)容。以網(wǎng)頁設計為例，在設計過程中可以結(jié)合學生以往掌握的內(nèi)容，從設置超鏈接開始，逐漸對網(wǎng)頁設計的效果進行優(yōu)化。信息技術學習過程中要求學生具有較強的邏輯思維，所以選擇項目內(nèi)容的時候，需要注重開發(fā)學生的數(shù)理邏輯思維，由教師牽頭讓學生在項目教學的時候積極選擇不同方法應對項目，并解決不同問題，讓學生的問題解決和邏輯思維能力得到有效提升，這也是信息技術教學中學生所必須要擁有的能力。

（二）落實項目實施工作，提升學生的綜合信息素養(yǎng)

在規(guī)劃設計項目內(nèi)容的時候，必須要對學生的興趣愛好、知識背景等因素予以充分考慮，要遵循多元智能理論，切實落實項目內(nèi)容。信息技術教師需要按照學生在信息方面的技能與知識情況，引導學生結(jié)合自身情況打造最佳的項目實施計劃，同時要給予學生適當?shù)闹笇c幫助，讓學生擁有足夠的自主空間，促進師生、生生之間的交流互動，構(gòu)建良好的人際關系，有助于確保項目教學能夠順利開展。

項目實施過程中，教師必須要基于多元智能角度，確保項目計劃自身的全面性。教師在項目實施過程中，需要按照學生的特點對其進行分組，只有充分結(jié)合學生的興趣愛好和知識水平等對任務合理分配，才能夠充分挖掘?qū)W生的能力，促進其保質(zhì)保量的完成項目任務，達到項目教學的目的。

（三）實現(xiàn)多元化評價，提升學生的綜合能力水平

傳統(tǒng)教學模式下，都是單純以成績判斷學生的學習情況，這一教學模式會在很大程度上遏制學生其他能力的發(fā)展。在項目教學過程中，應用多元智能理論實現(xiàn)對學生的多元化評價，并且要注重評價過程，在評價過程中應當同時采用自評、師評以及生評等多種評價形式，有效激發(fā)學生的學習潛力，使得學生在學習過程中不斷反思。在評價過程中，除了需要參考學生的課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)情況之外，還必須要加強項目實施過程的評價工作，從整體上準確把握學生的發(fā)展情況，讓學生能夠取長補短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。此外還可以通過QQ群等形式，促進學生之間的交流和互評，并引導其在組內(nèi)進行評比競爭，通過生生間的相互評價，真正實現(xiàn)學中做、做中學的目的。

三、總結(jié)

項目教學法作為高中信息技術教學中的重要教學方法之一，能夠有效吸引學生的學習注意力，有效提升學生的信息技術水平。所以作為高中信息技術教師，應當充分認識到該教學方法的重要促進作用，并合理應用相關措施，切實提升學生的信息技術實踐應用能力，提升學生的綜合素質(zhì)水平，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。