李君蘭

（南昌市南昌縣蓮塘第四小學(xué), 江西 南昌 330200）

審美，是人類(lèi)認(rèn)知世界理解世界的一種形式，指人和世界、人和社會(huì)、人和自然之間形成一種無(wú)功利的、形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)。審美是在理智和情感上、主觀和客觀上認(rèn)知、理解、感受和評(píng)判世界。審美觀是世界觀的一部分，審美能力是人類(lèi)認(rèn)知世界的重要能力。培養(yǎng)正確的審美觀，提高審美能力，有助于提高人的精神境界、促進(jìn)人的發(fā)展，更有助于促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！倍W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的就是教授學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生理解和鑒賞文學(xué)作品的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。要達(dá)到此目的，就要求我們的教師注重閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。這對(duì)于學(xué)生積累知識(shí)，提高語(yǔ)文水平有很重要的作用，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

此外，閱讀還是學(xué)生與文化接觸最直接的方式。小學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)的重要階段，接受優(yōu)秀的文化，建立完善的審美建構(gòu)，將有助于學(xué)生人格的形成，避免不良誘惑對(duì)學(xué)生的侵蝕，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健全的價(jià)值觀、世界觀、人生觀[1]。

二、在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生完成審美建構(gòu)的方法

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的重要地位，但同時(shí)也有著各種各樣的困難和阻力。由于小學(xué)生年級(jí)較小，集中注意力的能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠積極，因此需要我們教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取多樣有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，最終提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生更多的接受教學(xué)內(nèi)容。

（一）注重學(xué)生背誦的過(guò)程

學(xué)生的朗讀和背誦是對(duì)文章最直接的感知過(guò)程，其在朗讀和背誦時(shí)最能直觀地感受到文字之美。但小學(xué)生的審美能力尚未形成，只是單純重復(fù)的朗讀和背誦會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不好的影響。因此，在學(xué)生朗讀和背誦的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做出引導(dǎo)，適當(dāng)解釋文章的含義和妙處，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字之美。如在背誦《一去二三里》一詩(shī)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全詩(shī)，并著重告訴學(xué)生，這首詩(shī)中巧妙地運(yùn)用了一到十十個(gè)數(shù)字，給全詩(shī)增加了獨(dú)特的韻味，以簡(jiǎn)單的筆觸描繪出了一副生動(dòng)的鄉(xiāng)村畫(huà)卷。這樣解釋之后使學(xué)生有一個(gè)大概的想象，再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和背誦這首詩(shī)，學(xué)生們將對(duì)古詩(shī)的美有新的理解和感受，同時(shí)有助于加深記憶，對(duì)成績(jī)的提高也有幫助。

（二）構(gòu)建閱讀情景

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生充分理解文章，體會(huì)文字之美，就要使他們對(duì)文章中的情景有正確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生想象力豐富，但對(duì)很多事物的認(rèn)知還較為模糊，思考的方向往往混亂無(wú)序。很多時(shí)候，一篇文章讀完，學(xué)生所想象到的與真實(shí)的情景并不相同，甚至相去甚遠(yuǎn)。這就要求我們教師主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建出閱讀情景，幫助他們理解和感受文章。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以示范朗讀文章，通過(guò)節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)的變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的感情，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以搭配插圖，使學(xué)生能更正確地把握邏輯重點(diǎn)和文章所要表現(xiàn)的美感。

（三）提高教師的審美素養(yǎng)

小學(xué)生還處在認(rèn)知形成的初期階段，他們學(xué)習(xí)的方式往往是模仿和效仿。而在日常的生活當(dāng)中，除了家長(zhǎng)之外，教師是與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生影響最大。教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的作用。學(xué)生在與教師的接觸中，會(huì)直接感受到教師的素質(zhì)和修養(yǎng)。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生的審美建構(gòu)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)注意自身的審美素質(zhì)，主動(dòng)提高自身的審美能力。在常規(guī)的教學(xué)之外，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大自身的閱讀量，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高對(duì)生活中的美的洞察力。只有這樣，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，才能身體力行地引導(dǎo)學(xué)生，建立正確的審美建構(gòu)，提高學(xué)生的審美能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

在通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美之后，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己嘗試創(chuàng)造美，以鞏固完善學(xué)生的審美建構(gòu)。這里的創(chuàng)造美并不是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之后就要進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，而是通過(guò)交流和表達(dá)的方式，例如交流讀后感、有感情地朗讀課文，來(lái)發(fā)散學(xué)生的想象力和理解力，讓學(xué)生加深對(duì)文章情感的感受。這一過(guò)程不但有助于鞏固閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，更有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力和積極性，最終有助于學(xué)生健全人格的形成。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)與其他方面的教學(xué)有不同之處，它不僅僅是一門(mén)課程，更是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。對(duì)學(xué)生審美建構(gòu)的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅停留在課堂上，要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀這一行為的積極性和主動(dòng)性，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[2]。

首先，教師可以選擇較為有趣的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)散，并引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容。其次，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)所讀文章中所涉及的知識(shí)、情景、歷史背景等作出延伸和擴(kuò)展，告訴學(xué)生一些有趣的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文章中所包含但沒(méi)有寫(xiě)明的東西產(chǎn)生興趣。最后教師可以課后向?qū)W生們推薦有趣的書(shū)籍和文章，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，將閱讀教學(xué)從課堂上延伸到生活中去，讓學(xué)生能夠在平時(shí)生活中也不斷鞏固和完善審美建構(gòu)，提高審美能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生興趣，對(duì)世界建立認(rèn)知的關(guān)鍵階段。幫助學(xué)生建立審美建構(gòu)，培養(yǎng)正確的審美觀，提高學(xué)生的審美能力，不僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，更有助于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美建構(gòu)是必不可少的，通過(guò)審美建構(gòu)，不僅能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，更能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到文學(xué)的美妙。