黃時(shí)明

（貴州省六盤水市盤州市羊場(chǎng)鄉(xiāng)上河小學(xué)，貴州 六盤水 553521）

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題與不足

寫作，是一種復(fù)雜的智力勞動(dòng)，它是作者借助文字符號(hào)來(lái)記錄客觀存在的事物、傳遞一系列信息以及抒發(fā)感情的一種創(chuàng)造性過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，它可以分為三個(gè)基本階段，其一是信息的采集過(guò)程，其二，是對(duì)信息進(jìn)行粗淺的分析，并且構(gòu)建出寫作的主題輪廓。其三，就是充分表達(dá)。它適用于任何一種語(yǔ)言形式，英語(yǔ)如此，漢語(yǔ)如此，德語(yǔ)亦是如此，等等。既然寫作是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，并且著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！庇纱丝梢?jiàn)，寫作這種技能適用于每一個(gè)人。天性活潑善良、大腦十分靈活的小學(xué)生，他們本應(yīng)是最能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的，但是，從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，著實(shí)不容樂(lè)觀。

比如，其中一個(gè)較為明顯的問(wèn)題就是兒童的寫作興趣低。寫作本身包涵了較為復(fù)雜的腦力活動(dòng)過(guò)程，并且需要專心致志，連續(xù)思考。因此，如果從一開(kāi)始學(xué)生就帶著討厭、反感或者平淡的情緒被迫要求寫作，那么，就容易陷入僵化的思維套路中，具體來(lái)講，如對(duì)同一個(gè)句子反復(fù)使用，但是學(xué)生自己卻毫無(wú)察覺(jué)，又或者是對(duì)寫作的主題把握不當(dāng)，即從文章的伊始就偏離寫作主題，等等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是因?yàn)閮和黄纫髮懽魉?。寫作缺少興趣，又如何能夠取得有效的進(jìn)展。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效之道

（一）積累寶貴寫作素材，避免“假、大、空”現(xiàn)象

俗話說(shuō)得好：“書到用時(shí)方恨少”，但是“恨”也于事無(wú)補(bǔ)。因此，與其等到快要考試的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，還不如將平時(shí)的每一分、每一秒善加利用。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，積累寶貴的寫作素材是必不可少的。但這并非是強(qiáng)制兒童背誦精篇、美文，而是發(fā)展兒童喜歡閱讀的書目，讓兒童帶著興趣到書海中“拾貝”，這樣在之后的寫作過(guò)程中，就可以通過(guò)利用五彩的“貝殼”來(lái)堆積起一幅幅生動(dòng)的“藝術(shù)品”。

在以往的寫作教學(xué)中，小學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)文章“假、大、空”的現(xiàn)象，其值得反思的一點(diǎn)就是沒(méi)有利用好平時(shí)的時(shí)間進(jìn)行閱讀的積累。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書，是人類進(jìn)步的階梯?！痹诠P者看來(lái)，這一“進(jìn)步”并不是僅僅體現(xiàn)了學(xué)識(shí)上，在寫作上的進(jìn)步也是可以看到的。讀的書多了，自然知識(shí)淵博，并且語(yǔ)感也十分豐富，這樣在寫作的過(guò)程中就如同神助一般。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《將相和》，學(xué)生便可以明白一個(gè)道理，那就是個(gè)人的榮辱與國(guó)家的生死存亡相比是微不足道的，只有各族人民團(tuán)結(jié)一心，共同進(jìn)退，才能抵御巨大的災(zāi)難。而這一素材便可以充分應(yīng)用到任何有關(guān)家國(guó)情懷，或者是有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的寫作主題中，為文章提供良好的佐證，以有效避免“假、大、空”的現(xiàn)象。

（二）激發(fā)兒童寫作興趣，以趣引航

寫作本身需要作者融入很強(qiáng)的思維活動(dòng)過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)比較安靜的環(huán)境，另外心情也需要適當(dāng)?shù)挠鋹偅@樣更多的寫作“靈感”才能涌入到大腦中，最終匯合成一篇精美的文章，帶給讀者美的享受。所以說(shuō)，寫作一定要有興趣，一定要身心愉悅，而帶著厭惡、反感的心情進(jìn)行寫作，不僅自身享受不到寫作的樂(lè)趣，更會(huì)給閱讀的人留下消極的心理影響?；诖?，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇一種合適的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)兒童對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，力求使他們感受到寫作并不是一件非常困難或者痛苦的事，這才是寫作教學(xué)的良好開(kāi)端。

比如，首先，可以從融洽師生關(guān)系入手，多和兒童交流、溝通，做孩子們的人生導(dǎo)師同時(shí)，更做他們的好朋友。在建立起良好的師生關(guān)系后，再告訴他們寫作中應(yīng)當(dāng)寫那些內(nèi)容、不應(yīng)當(dāng)寫那些內(nèi)容、如何寫等等。從而提升寫作教學(xué)的有效性。其次，還可以結(jié)合看圖寫話的方式，讓學(xué)生觀察一副圖片，以圖片所傳達(dá)的信息為依據(jù)，結(jié)合兒童充分的想象和聯(lián)想，然后對(duì)寫話的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)而得到一篇文章，這樣的教學(xué)方法也可以起到激發(fā)兒童寫作興趣的效果。再如，教師還可以通過(guò)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)、繞口令閱讀活動(dòng)更或者是寫作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，讓兒童在寫作中互通有無(wú)，互利互惠，實(shí)現(xiàn)共同提升，有效進(jìn)步。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖，發(fā)散兒童想象力

思維導(dǎo)圖，又稱“心智圖”、“概念圖”等，是一種通過(guò)圖示來(lái)達(dá)到想象和聯(lián)想的思維訓(xùn)練方法，思維導(dǎo)圖，在繪制中一般結(jié)合著不同層次的關(guān)鍵詞、圖框、文字?jǐn)⑹鲆约安煌木€型，另外，有時(shí)為了突出重點(diǎn)，也會(huì)加上不同的顏色，等等。總之，它看起來(lái)就像是一棵樹(shù)，有明顯的“根”、“莖”、“葉”和“果實(shí)”，形成了龐大而復(fù)雜的思維網(wǎng)絡(luò)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)生寫作指導(dǎo)中，可以幫助突破兒童想象力缺乏的困境。讓兒童由一個(gè)關(guān)鍵詞，聯(lián)想到不同的詞語(yǔ)，然后再進(jìn)行不同程度的補(bǔ)充，如此，一篇較為完整、系統(tǒng)的寫作思路就明顯了。藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼鋵?shí)，兒童在寫作中想象能力是非常巨大而且豐富的，只是他們?nèi)鄙僖环N正確的引導(dǎo)方法，而思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練恰恰提供了這樣的一個(gè)方法。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，探究良好、有效的教學(xué)方法是非常重要的。但首先我們應(yīng)當(dāng)明白的是寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，其次就是結(jié)合我們自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和對(duì)新課程改革的理解，來(lái)到教學(xué)實(shí)踐中去尋找答案。筆者在此，從引導(dǎo)兒童積累寶貴寫作素材、激發(fā)兒童寫作興趣、拓展兒童真情實(shí)感以及發(fā)散兒童的想象力和聯(lián)想力等方面入手，對(duì)如何提升寫作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了粗略分析，希望未來(lái)，我們還可以繼續(xù)服務(wù)于課程改革，服務(wù)于教育事業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。