李笑妍

（河南省安陽幼兒師范高等專科學(xué)校第二附屬幼兒園，河南 安陽 455000）

一、概念界定

可在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的科幻元素包括：電視劇、電影、動(dòng)畫片、科技館、報(bào)紙、期刊雜志、新媒體（微信、QQ、微博、抖音……）、科技大賽、物質(zhì)環(huán)境、書籍等中具有科幻性的一切資源。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀提倡以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。幼兒與其他學(xué)習(xí)者一樣，并不是頭腦空空進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幼兒有先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)一切事物都有自己的觀點(diǎn)。

（二）陳鶴琴“活教育”思想

陳鶴琴“活教育”的目的是把兒童培養(yǎng)成現(xiàn)代生活的人，而前提是必須以兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，逐漸豐富和擴(kuò)大兒童對(duì)社會(huì)、自然的了解?？苹迷卦诖蟀嗝佬g(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也是如此，必須從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)。

（三）陶行知的“生活教育”理論

陶行知的“生活教育”理論強(qiáng)調(diào)生活即教育，有什么樣的生活，就接受什么樣的教育。生活是教育的源泉，幼兒園大班美術(shù)教育必須走進(jìn)幼兒的生活，回歸幼兒的生活。以這三個(gè)理論為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐探索、反復(fù)磨課、交流研討，特總結(jié)如下教學(xué)應(yīng)用方面的策略。

三、教學(xué)應(yīng)用

（一）教學(xué)目的

教學(xué)目的在于拓寬幼兒視野，增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)新力，切忌出現(xiàn)幼兒園小學(xué)化傾向，將傳授知識(shí)與提升技能作為教學(xué)目的。

（二）教學(xué)資源

教學(xué)資源不能止于幼兒園，要充分挖掘社會(huì)中的科幻資源。要勇敢走出校園，走入生活，走進(jìn)社會(huì)，廣泛收集并以教學(xué)性、適宜性、趣味性為標(biāo)準(zhǔn)篩選出適合幼兒園大班美術(shù)教育的教學(xué)資源。

（三）教學(xué)策略、方法、技巧

教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技巧的選用與幼兒的視角、幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、幼兒的所思所想緊密結(jié)合。比如有些教師在選用教學(xué)方法時(shí)，從自我便利角度出發(fā)將很多文字內(nèi)容放置于教學(xué)媒體中，沒有從幼兒角度選擇，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)老師制作的幻燈片、掛圖、教具等不感興趣，注意力停留短暫甚至不會(huì)停留。

（四）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容源于生活，源于幼兒。教學(xué)內(nèi)容只有源于幼兒的生活，才能適宜幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、適宜幼兒的年齡特征、適宜幼兒的發(fā)展水平。

（五）教學(xué)模式

第一，確定主題，激發(fā)幼兒的興趣。主題的確定并非教師一人完成，需建立在了解幼兒身心發(fā)展特征、興趣與需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幼兒的討論，教師的引導(dǎo)共同確定，主題最好與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。第二，根據(jù)主題搜集開放式信息資源，搜集信息的方式有：引導(dǎo)幼兒閱讀優(yōu)秀的科幻繪本、書籍，用科幻作品變成現(xiàn)實(shí)的典型案例來刺激幼兒科學(xué)幻想的沖動(dòng)和創(chuàng)作科幻作品的興趣；引導(dǎo)幼兒觀察分析優(yōu)秀科幻作品，了解科幻作品的創(chuàng)意、題材、創(chuàng)作手法和使用的題材與材料，使幼兒對(duì)科幻作品的基本要素有較全面的認(rèn)識(shí)；帶領(lǐng)幼兒參觀科技館、文化宮等場(chǎng)館等。第三，從主題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒觀察生活、觀察身邊發(fā)生的人與事，激發(fā)幼兒的獨(dú)特創(chuàng)意，及時(shí)捕捉幼兒的靈感。比如引導(dǎo)幼兒觀察樹上的小鳥，小鳥是怎么筑巢的，怎么飛翔的，怎么覓食的，等等。不斷啟發(fā)、提出反思，尋找解決問題的最佳方案。第四，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)到的科幻知識(shí)，將自己的想法用繪畫、泥塑、模型等方式表達(dá)出來。教師及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，幫助幼兒創(chuàng)作出一幅完整的作品。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式多樣化，推薦使用成長(zhǎng)記錄袋這種國(guó)外引進(jìn)的新興評(píng)價(jià)方式。幼兒成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是幼兒的作品；幼兒作品的收集應(yīng)是有目標(biāo)而不是漫無目地；教師對(duì)每個(gè)幼兒成長(zhǎng)記錄袋里的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理地分析與解釋；成長(zhǎng)記錄袋里應(yīng)留有幼兒與家長(zhǎng)發(fā)表意見與反省反思的空間。切忌進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?yīng)側(cè)重于幼兒個(gè)體的縱向?qū)Ρ取＝處熞嗫蓪⒃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交給幼兒，幼兒自主展開自評(píng)和互評(píng)，教師可隨時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，切忌先入為主，要尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)。

（七）教學(xué)領(lǐng)域

教學(xué)領(lǐng)域之間互相結(jié)合，科幻元素不能僅僅止于美術(shù)教育。因此，在科幻元素應(yīng)用于幼兒園大班美術(shù)教育過程中，應(yīng)注重各大領(lǐng)域的相互結(jié)合、相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)與技能多方面的發(fā)展。

（八）教學(xué)反思

教學(xué)反思應(yīng)不離于幼兒的原話、原思原想、原作品。很多教師的教學(xué)反思均存在一個(gè)誤區(qū)：只從自我角度出發(fā)，很少有人從幼兒角度，從與幼兒的對(duì)話，與幼兒的交流、接觸、作品出發(fā)。這就導(dǎo)致教學(xué)反思千篇一律，浮于表面、多而無益、難于解決根本問題。

四、區(qū)域活動(dòng)

將科幻元素巧妙地滲透在區(qū)域活動(dòng)中，如在積木區(qū)放置機(jī)器人、宇宙飛船、變形金剛等具有科幻性的模型圖、分解示意圖等，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新、大膽嘗試。在美工區(qū)放置科技大賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)孩子仔細(xì)觀察、探索交流并大膽作畫。在圖書區(qū)放置科幻書籍、科學(xué)繪本等，拓寬孩子知識(shí)視野，增加孩子相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子敢于表達(dá)。

五、家園共育

教師與家長(zhǎng)形成教育聯(lián)合體，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到科幻元素在幼兒園大班美術(shù)教育中應(yīng)用的重要性、動(dòng)員家長(zhǎng)了解科幻知識(shí)、科幻元素，主動(dòng)搜集生活中的科幻資源并引導(dǎo)幼兒觀察、表達(dá)、創(chuàng)作。

六、結(jié)語

《指南》和《綱要》指出，3-6歲兒童的想象力最為豐富，喜歡科幻是兒童的生活方式和存在方式。本研究全面落實(shí)《綱要》和《指南》精神，通過教學(xué)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，探究出科幻元素應(yīng)用于幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的策略，不但從根本上創(chuàng)新了幼兒園大班美術(shù)教育的思路和途徑，彌補(bǔ)了科幻元素在幼兒園美術(shù)教育中的空缺，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)在一定程度上為幼兒園大班美術(shù)教育教學(xué)課程的創(chuàng)新提供了一定的參考。