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        探析關(guān)于學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)的思考

        2019-01-14 04:05:55侯婷
        魅力中國(guó) 2019年14期
        關(guān)鍵詞:過(guò)度幼兒園家長(zhǎng)

        侯婷

        (河南省永城市第二幼兒園,河南 永城 476600)

        人類(lèi)開(kāi)始對(duì)周邊事物形成認(rèn)知并開(kāi)始啟蒙始于學(xué)前幼兒教育階段,在這一時(shí)期一定要注意對(duì)孩子潛能的挖掘問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展,各行業(yè)的用人條件變得更加嚴(yán)格,因此,人們對(duì)于孩子學(xué)前教育給與了更高的重視,希望能夠通過(guò)學(xué)前教育充分開(kāi)發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨之而來(lái)的就是幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)的嚴(yán)重問(wèn)題,對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)造成了很大的影響。

        一、學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題的影響

        幼兒在在0-3歲為右腦系統(tǒng)快速成長(zhǎng)發(fā)育階段,再次期間幼兒一般多用右腦思考,對(duì)事物的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。從三歲開(kāi)始,幼兒的左腦系統(tǒng)發(fā)育較快,3-6歲時(shí)開(kāi)始左腦與右腦同時(shí)思考,此時(shí)一定要注意通過(guò)科學(xué)教育手段對(duì)幼兒的潛能進(jìn)行適當(dāng)開(kāi)發(fā)。幼兒教育工作要充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體性作用,通過(guò)正確的引導(dǎo),促使其開(kāi)動(dòng)腦筋,對(duì)事物形成正確認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。但多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求,提升自身的知名度,剝奪幼兒學(xué)習(xí)的主體性地位,要求幼兒統(tǒng)一按照教師規(guī)定的思維方式思考,進(jìn)入幼兒教育誤區(qū),不利于幼兒興趣的發(fā)掘與培養(yǎng)。幼兒學(xué)前教育階段需要通過(guò)自我展示表現(xiàn)出興趣方向與各方面的認(rèn)知情況,但是由于教育主線(xiàn)更多的體現(xiàn)著教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)的過(guò)度追求,不利于幼兒創(chuàng)造性思維的形成,久而久之就使孩子養(yǎng)成了墨守成規(guī)的習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新精神。

        二、造成幼兒學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)因素和問(wèn)題

        (一)幼兒家長(zhǎng)方面的因素

        幼兒對(duì)家長(zhǎng)比較依賴(lài),一切行為意識(shí)都受到家長(zhǎng)的直接影響。但是隨著社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng),多數(shù)家長(zhǎng)都擔(dān)心自家孩子受到的教育水平不足,輸在起跑線(xiàn)上,很多家長(zhǎng)不管三七的把不滿(mǎn)三歲的孩子推向各種班,生怕自己做的不夠格,即使自己緊衣縮食也不能讓孩子落后。因此不斷對(duì)幼兒施加學(xué)習(xí)壓力。這種幼兒教育帶有明顯的功利性色彩,對(duì)幼兒教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差,這種情況促使幼兒學(xué)前教育中潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題的產(chǎn)生。在幼兒學(xué)前教育內(nèi)容方面,出于家長(zhǎng)的考慮,多會(huì)為其選擇書(shū)法、奧數(shù)以及音樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但是這些內(nèi)容并不完全代表孩子本身的興趣方向,只是家長(zhǎng)單方認(rèn)為這些內(nèi)容或許在未來(lái)對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定幫助。這種情況給幼兒造成了很大的壓力感,同時(shí)也是造成幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)的主要原因。

        (二)學(xué)校方面的因素

        幼兒學(xué)前教育內(nèi)容及方法依附于家長(zhǎng)要求以及國(guó)家政策等,學(xué)校方面為了迎合發(fā)展要求,不可能完全從幼兒的角度考慮教育問(wèn)題,對(duì)幼兒潛能開(kāi)發(fā)問(wèn)題缺乏合理的把握尺度,繼而造成潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)。國(guó)家政策及法規(guī)不但對(duì)學(xué)前教育工作的有效落實(shí)給予保障,同時(shí)也對(duì)學(xué)???jī)效提出了一定要要求。在這種情況下,幼兒的真實(shí)訴求被忽視,而這種無(wú)差別的學(xué)前教育對(duì)于幼兒而言并不十分合理。另外,多數(shù)學(xué)校為了得到更多家長(zhǎng)的青睞,提高招生率,全面迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育需求,致使教育內(nèi)容違背兒童的內(nèi)在訴求與發(fā)展規(guī)律,造成幼兒潛能的過(guò)度開(kāi)發(fā)。

        (三)阻礙了幼兒的象力和創(chuàng)造力發(fā)展

        幼兒學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí),讓孩子提前懂得了更多的規(guī)矩和知識(shí),卻讓孩子過(guò)早的失去了想象力和創(chuàng)造力,以及未來(lái)的更多可能。在進(jìn)入小學(xué)后,過(guò)早的進(jìn)入枯燥的學(xué)習(xí)中的孩子,將來(lái)更容易過(guò)早的失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)前教育的過(guò)度學(xué)習(xí),可能會(huì)讓孩子剛上一年級(jí)的時(shí)候,表現(xiàn)的更優(yōu)秀。但是也會(huì)因已經(jīng)學(xué)過(guò)了,而減少探索求知的欲望,也會(huì)養(yǎng)成不專(zhuān)注聽(tīng)講的不良習(xí)慣。而等上了二年級(jí),吃完“老本”的孩子,如果學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng),學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越吃力。

        三、改善幼兒學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題的有效對(duì)策

        (一)重視適時(shí)與適當(dāng)教育

        在幼兒接受學(xué)前教育階段,其生理與心理處于初期發(fā)展時(shí)期,幼師此時(shí)需要以一名引導(dǎo)者的身份對(duì)幼兒學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo),而非評(píng)判。因此,幼師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思路,為自身工作進(jìn)行合理定位,激發(fā)幼兒認(rèn)知熱情,發(fā)散學(xué)習(xí)思維。家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)訴求,對(duì)孩子已經(jīng)展現(xiàn)的天賦進(jìn)行肯定和支持。幼兒教育(2-6歲孩子的教育),在尊重孩子身心發(fā)展程度的前提下,通過(guò)游戲的教育方式,達(dá)到培養(yǎng)孩子廣泛的興趣、健全的人格和基礎(chǔ)生活能力的目標(biāo)?!队變簣@管理?xiàng)l例》和《綱要》中一再?gòu)?qiáng)調(diào):學(xué)前教育為3-6歲兒童,游戲是學(xué)前兒童教的主要方式。這就是很多公立幼兒園不教小學(xué)化的知識(shí)的主要原因。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),給孩子上早教課、親子班、幼兒園是可以的,但是你要清楚,送去不是為了學(xué),而是玩。

        (二)個(gè)性和共性綜合發(fā)展

        受到各方面因素的限制,任何地區(qū)的幼兒學(xué)前教育都無(wú)法完全做到因材施教,但是為了更好地滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)需求,一定要做到幼兒個(gè)性與共性的統(tǒng)一發(fā)展。根據(jù)不同年齡段兒童的智力與感性記憶等水平,給予科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒從自主實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒個(gè)體差別,其興趣領(lǐng)域也不同,因此,學(xué)前教育還要注意開(kāi)闊幼兒視野,激發(fā)其個(gè)性和創(chuàng)新能力。待幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣后,家長(zhǎng)及教師可以給予一定幫鼓勵(lì)及幫助。

        (三)國(guó)家政策與家庭教育結(jié)合

        幼兒學(xué)前教育是一切教育工作的基礎(chǔ),國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)提高重視程度,對(duì)此進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)立法,保障幼兒學(xué)前教育工作的有效落實(shí)。同時(shí)還應(yīng)積極建設(shè)公辦園,降低私立幼兒園的辦學(xué)壓力。家長(zhǎng)應(yīng)盡量滿(mǎn)足幼兒心理訴求,給予相應(yīng)的理解和陪伴,并將行為規(guī)范滲透到日常中。在與幼兒共處過(guò)程中注意發(fā)掘其興趣方向,而并非片面地將家長(zhǎng)主觀愿望強(qiáng)加到幼兒身上,帶領(lǐng)其參加各種培訓(xùn)班。學(xué)前教育階段的孩子尚未形成是非觀,因此家長(zhǎng)應(yīng)更加重視孩子的內(nèi)心訴求,從源頭上避免過(guò)度開(kāi)發(fā)孩子的潛能,減輕過(guò)度學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,幼兒在學(xué)前教育階段的潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有嚴(yán)重的影響,因此,家長(zhǎng)及學(xué)校方面需調(diào)整自身觀念,合理看待幼兒學(xué)前教育問(wèn)題,國(guó)家方面也應(yīng)做出政策調(diào)整,各方結(jié)合起來(lái)共同為幼兒營(yíng)造健康有利的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。

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