文/代磊安徽省阜陽市界首市新華幼兒園

【引 言】3～6歲是一個(gè)人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，因此幼兒園階段是一個(gè)人終身語言發(fā)展的最重要、最快的時(shí)期。所以，幼兒園教師需要及時(shí)而有效地開展幼兒語言教育工作。語言教育活動(dòng)開展的主要形式有：講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)。而講述活動(dòng)作為五大語言教育活動(dòng)之一，是明顯區(qū)別于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

講述活動(dòng)是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，要求幼兒把觀察到的內(nèi)容，用連貫的獨(dú)白語言進(jìn)行表述的教育形式。作為發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的重要形式，講述活動(dòng)主要是培養(yǎng)幼兒完整掌握口頭語言，發(fā)展幼兒連貫性獨(dú)白語言。但這一重要的語言教育形式,一線教師在幼兒園教學(xué)組織與實(shí)施中常會(huì)遇到以下兩方面問題：

1.不能正確區(qū)分講述活動(dòng)和談話活動(dòng)

在幼兒園語言教育活動(dòng)實(shí)施中，經(jīng)常出現(xiàn)教師不能正確區(qū)分講述活動(dòng)和談話活動(dòng)兩者之間的關(guān)系，講述活動(dòng)和談話活動(dòng)都是提高幼兒語言表達(dá)、表述能力的有效教學(xué)形式。它們有很多的共同點(diǎn)，都應(yīng)貼近幼兒的生活；都要運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)幼兒；都需要教師營造自由平等的活動(dòng)氣氛等。但它們畢竟是不同的教學(xué)形式，所以也有著各自的特點(diǎn)，不能出現(xiàn)混為一談的現(xiàn)象，對這一現(xiàn)象歸納出來主要表現(xiàn)在以下三個(gè)幾方面：

在制定活動(dòng)目標(biāo)上出現(xiàn)混淆。例如，在看圖講述活動(dòng)《禮物船)中，教師設(shè)計(jì)了下列目標(biāo)：發(fā)展想象力，學(xué)會(huì)有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)就混淆了談話活動(dòng)和講述活動(dòng)，既沒有顯示出談話活動(dòng)重視培養(yǎng)幼兒傾聽他人說話、習(xí)得與人交流的方式和規(guī)則的目標(biāo)，也沒有顯示出講述活動(dòng)對提高幼兒完整、連貫講述能力的側(cè)重。

在確定活動(dòng)方式時(shí)出現(xiàn)混淆，借談話活動(dòng)之名行講述活動(dòng)之實(shí)，或者相反。例如，談話活動(dòng)《夢》，教師請部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢，整個(gè)活動(dòng)都是幼兒講述，教師巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體等，卻看不到談話活動(dòng)應(yīng)有的的交流互動(dòng)等特點(diǎn)。

在語言表達(dá)要求上出現(xiàn)混淆。講述活動(dòng)和談話活動(dòng)最明顯的區(qū)別在于對幼兒語言運(yùn)用能力的要求不同。講述活動(dòng)要求幼兒語音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，語法嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。而談話活動(dòng)中的幼兒更加隨意、自由，語言表達(dá)不求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師忽略了講述活動(dòng)和談話活動(dòng)對幼兒語言表達(dá)要求的不同。例如在看圖講述活動(dòng)《住所的變化》中，教師忽略了講述活動(dòng)的要求讓幼兒以接龍的形式描述圖片中呈現(xiàn)的住所變化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出兩者在幼兒園語言教育活動(dòng)中具有同等重要的地位，不應(yīng)該厚此薄彼，兩者之間是有區(qū)別的。教師應(yīng)該從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、語言規(guī)范要求、適用范圍等方面認(rèn)真辨析,把握好談話活動(dòng)和講述活動(dòng)的基本特點(diǎn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，從而科學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.不能把握不同類型的講述活動(dòng)的特點(diǎn)

在語言教育活動(dòng)實(shí)踐中，教師因?yàn)闆]有把握好講述活動(dòng)的類型特點(diǎn),時(shí)常出現(xiàn)不能根據(jù)不同講述活動(dòng)的目標(biāo)要求和講述憑借物特點(diǎn)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，也時(shí)常出現(xiàn)任意修改憑借物的主要特征，導(dǎo)致幼兒講述思路混亂，不能進(jìn)行完整、獨(dú)立講述的現(xiàn)象，幼兒難以掌握講述的方法和形成新的講述能力。

講述活動(dòng)按照編碼的特點(diǎn)可劃分為以下幾種類型：

敘事性講述。即用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展和變化講述出來。

描述性講述。即用生動(dòng)形象的語言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征、功用等具體地講述出來。

說明性講述。即用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、功用等解說清楚。

議論性講述。即通過擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來說明自己贊成什么或者反對什么。

按照憑借物的特點(diǎn)又可分為下列幾種類型：

看圖講述。啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)物講述。這種講述形式使用具體的物體來幫助幼兒講述，有真實(shí)可感的特點(diǎn)。

情境講述。在某情境表演后（如童話劇、木偶、玩具表演），在教師的幫助下幼兒將表演中的情節(jié)、對話和內(nèi)容連貫地表達(dá)出來的講述活動(dòng)。

講述活動(dòng)的類型雖然多種多樣，但根據(jù)講述活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒語言發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)時(shí)必然存在著一個(gè)相對固定的結(jié)構(gòu)，遵循著特定的規(guī)律。那么幼兒園教師如何更好地組織好幼兒講述活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、感知并理解講述對象

開展講述活動(dòng)時(shí)，首先要幫助幼兒感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進(jìn)行的。在各種講述活動(dòng)進(jìn)行之前，先讓幼兒仔細(xì)觀察圖片、實(shí)物、情境表演來感知理解講述對象。例如中班講述活動(dòng)《猴媽媽生病了》，首先利用情景表演，老師扮演媽媽生病了躺在床上，請小朋友說說該怎么辦呢？然后再讓幼兒仔細(xì)觀察圖片，猴媽媽生病了，想吃什么？小猴子想為媽媽做什么事情？遇到了什么困難？后來它是怎么做的？幼兒運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行討論并積極講述，從而讓幼兒感知理解講述的對象。但在視覺之外，同樣可以利用其他感覺通道去獲得知識(shí)，如聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。教師在這一步驟中應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒觀察、感知理解講述對象，依據(jù)講述類型的特點(diǎn)說明講述對象，以便為幼兒的講述活動(dòng)奠定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述

在幼兒對講述對象有一定的理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓每個(gè)幼兒都有講述的機(jī)會(huì)，讓他們運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行講述。這是幼兒自由發(fā)揮的階段，在這個(gè)階段中，教師指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)注意：一是在幼兒自由講述前交代清楚講述的要求，特別提醒幼兒圍繞講述對象進(jìn)行討論；二是在幼兒自由講述的過程中，要注意傾聽幼兒的講述內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒講述過程中的“閃光點(diǎn)”以及存在的問題；三是活動(dòng)中不要過多地指點(diǎn)幼兒講述，不要急于告訴幼兒什么，而是要認(rèn)真傾聽，或是以插問、提問等方式引發(fā)幼兒講述，以免干擾幼兒的正常講述打亂幼兒的思維，降低幼兒講述的積極性。例如中班講述活動(dòng)《長長的》，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒找一找小朋友身上有哪些也是長長的？要求幼兒認(rèn)真觀察后講述完整的句子，幼兒講述過程中，給以肯定和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極大膽發(fā)言。

三、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)

新的講述經(jīng)驗(yàn)是每次講述活動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過前兩個(gè)步驟的鋪墊，教師可以根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)要求，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)。新的講述經(jīng)驗(yàn)主要針對講述的思路、講述的方式和講述的全面性而言。

1.講述的思路

教師在示范新的講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)，重要的一點(diǎn)就是幫助幼兒理清講述的思路，使整個(gè)講述有較強(qiáng)的順序性和條理性。例如大班實(shí)物講述活動(dòng)《我的文具盒》，幼兒通過仔細(xì)觀察后按文具盒的形狀、顏色、圖案、功能來進(jìn)行講述活動(dòng)，在遷移新經(jīng)驗(yàn)中可以用同樣的順序來介紹自己的橡皮鉛筆等。

2.講述的基本方法

講述的方法包括觀察要感知理解的對象，哪些部分是重點(diǎn)內(nèi)容，要多講；哪些部分是次要內(nèi)容，可以少講；其次，要讓幼兒學(xué)會(huì)按一定順序進(jìn)行講述，這種順序包括從上到下、從左到右、從大到小、從近到遠(yuǎn)、從表面到本質(zhì)的描述。所有這些講述方法都有助于幼兒清楚、有條理地進(jìn)行講述，不斷提高幼兒的口語表達(dá)能力。例如大班講述活動(dòng)《小貓生病了》，其中理解信的基本內(nèi)容是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，讓幼兒觀察小貓信中畫的三張畫分別是什么意思？鼓勵(lì)幼兒相互討論，將看懂的畫用語言表達(dá)出來。另外該活動(dòng)設(shè)計(jì)采用了寫信—讀信—回信的順序來讓幼兒觀察并講述圖片的內(nèi)容，既幫助幼兒理清講述思路，又很好地激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.講述的全面性

在講述中，教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到講述的基本要素：比如，包括人物的動(dòng)作、對話和內(nèi)心感受、地點(diǎn)、事件、結(jié)果，讓幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)出來，力求講述的全面性,當(dāng)然這只是講述方向全面性的一致，并非要求幼兒講述的內(nèi)容是整齊劃一的。如大班講述活動(dòng)《猴子學(xué)樣》，通過無聲動(dòng)畫和圖片，讓幼兒觀察并想象：老爺爺和猴子們在什么時(shí)間？什么地方？發(fā)生了一件什么事?老爺爺會(huì)怎么說？怎么做？心情會(huì)怎么樣？最后老爺爺是怎樣解決問題的?讓幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)并講述故事全面。另外教師可以用提問的方式引導(dǎo)幼兒一起討論新的講述內(nèi)容，也可以依據(jù)某一個(gè)幼兒的講述內(nèi)容入手，與幼兒一起分析其講述的內(nèi)容是否全面、完整。在討論達(dá)成一致意見的同時(shí)，幼兒也就學(xué)習(xí)了新的講述經(jīng)驗(yàn)。如大班講述活動(dòng)《小貓生病了》，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)移情講述，教師引導(dǎo)提問：小貓生病后得到了這么多朋友的關(guān)心和愛護(hù)，如果我們身邊的朋友生病了，我們應(yīng)該怎么做呢？教師的有效提問引導(dǎo)幼兒一起討論新的講述內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確到位，既能抓住幼兒的興趣點(diǎn)，又能激發(fā)幼兒再一次的大膽表達(dá)，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。

總之，幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的重要時(shí)期，而講述活動(dòng)是幼兒園課堂上培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要活動(dòng)形式，作為一線教師一定要運(yùn)用組織好這一活動(dòng)形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種講述活動(dòng)情景，在反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練中，培養(yǎng)幼兒的語言能力。