□福建省漳州市南靖縣龍山中心小學 劉建川

小學語文課程是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要學科，對學生寫作能力以及情感語言表達能力的發(fā)展具有直接的影響，在整個語文課程教學組成中，寫作教學有著舉足輕重的地位。以此，立足現(xiàn)代化教學發(fā)展，有必要對當前的寫作教學進行反思，并對寫作方法和寫作技巧進行討論。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

語文寫作的本質是學生基于對學習過程以及日常生活實踐感悟的一種文字表達，通過學生組織語言，融入情感，在寫作的過程中將學生的思想認識、生活見聞、學習體驗等內(nèi)容直觀地表達出來。受各種客觀因素的影響，學生在寫作過程中普遍存在無話可寫、內(nèi)容空洞等一些問題，教學過程中教師對寫作素材的忽視以及對寫作內(nèi)容的過度看重都直接影響著學生的寫作質量。當前階段語文寫作教學中的主要問題表現(xiàn)在以下兩個層面：首先，學生寫作興趣較低。究其原因在于學生對語文寫作技巧和方法缺乏正確的認識，寫作過程中無從下手或者無話可寫，長此以往，影響學生學習寫作的興趣。其次，教師在教學過程中缺乏寫作技巧和方法的滲透。受傳統(tǒng)教學思想的影響，在作文寫作教學過程中教師大多以固定的教學模板為依據(jù)，根據(jù)教學任務的設計，照本宣科地進行寫作教學活動。語文寫作在課堂教學局限性較大，學生在寫作過程中思維受限嚴重，教師大多為學生制定好寫作的大致內(nèi)容，學生按照寫作的框架生搬硬套地完成寫作的步驟，寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。

二、小學語文教學中寫作的方法和技巧概述

（一）引導學生學會觀察生活，積累素材

在小學語文寫作教學的過程中教師要積極地轉變傳統(tǒng)的教學思想，例如：單一的規(guī)定學生該寫什么、不該寫什么。四年級階段的學生在語文寫作的過程中已經(jīng)具備了基本的寫作認知，寫作的過程也是學生對生活事物以及各種見聞感受的表達過程，在這一寫作過程中教師要鼓勵學生積極表達最真實的想法與感受，避免寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的情況?；谶@一實際教學需要，在日常授課過程中教師要有針對性和有目的地引導學生學會觀察生活，提高觀察的能力，善于從生活的角度出發(fā)去積累寫作素材，在有了豐富的生活體驗與積累之后，語文寫作的過程就成了水到渠成的輸出過程。通過引導學生對生活進行觀察和記錄，教師可以鼓勵學生養(yǎng)成隨手記錄的習慣，對生活中的有趣見聞、自然景色等一些內(nèi)容進行隨時隨地的積累，在寫作的過程中這些都是可用的素材內(nèi)容。由此可見，在教學過程中引導學生學會觀察生活，學會積累寫作素材是語文寫作的最基本技能和方法。

（二）引導學生學會廣泛閱讀，以讀促寫

在小學語文寫作教學的實踐中，離不開閱讀的輔助教學。“讀書破萬卷下筆如有神”說的就是廣泛的閱讀對寫作的積極促進作用。在語文寫作技巧的教學實踐中，以讀促寫是基本的技能之一，同時也是提升學生語文寫作水平的策略之一。通過廣泛的閱讀學習活動，教師可以引導學生在閱讀的過程中進行寫作素材的積累和寫作方法的學習。針對閱讀學習過程中出現(xiàn)的優(yōu)美語句，可以通過摘抄的形式記錄下來，用作寫作的素材。對于閱讀中簡單有效的寫作表達方式，可以通過反復的閱讀和仿寫練習，逐步內(nèi)化為自己的寫作技能。這一學習過程中離不開教師的指導與幫助。四年級學生雖然具備了一定的獨立閱讀能力，但是對于文章中一些表達較好的寫作方式并不能夠自主地進行有效的解讀，因此需要教師及時地給予指導和幫助。通過這種有效的閱讀學習策略，在拓寬學習層面的同時，幫助學生在閱讀過程中更好地學習和掌握各種修辭的運用以及語言表達的技巧，進而內(nèi)化為自己的寫作技能。

（三）精心設計實踐活動，增強寫作體驗

在小學語文寫作教學過程中，良好的學習興趣，是保障寫作教學質量的基礎。因此，在教學實踐過程中教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容的要求，在課余時間內(nèi)帶領學生進行多樣化的實踐活動，引導學生通過積極參與，增強寫作的體驗，進而提高語文寫作感受的形成。例如：四年級階段要求學生寫一種植物。教師就可以在寫作教學之前，認真觀察校園中的植物類型，選擇特征明顯且易于學生表達的寫作對象，通過查閱資料等多種形式，在熟悉掌握被觀察植物屬性的基礎上，帶領學生走出課堂，學生通過自己的留心觀察和教師的發(fā)散講解，豐富知識和開拓視野，為語文寫作提供真實的見解體驗，豐富寫作內(nèi)容的真實性。又例如：利用周末或者假期時間，積極組織學生開展戶外郊游或者野餐活動，在真實的活動體驗中強化學生的情感感受，并穿插一些寫作表達中的技巧和方法，在真實的場景中學生更容易抒發(fā)自己的情感與認識，體會到語文寫作的樂趣，有效降低寫作難度的同時，可以幫助學生獲得更好的經(jīng)歷體驗，掌握寫作與表達的技巧。

三、結語

在小學階段的語文寫作教學實踐過程中，教師要善于從小學生的學習認知特征出發(fā)，合理化設計教學策略，在完成基本寫作教學任務的基礎上，豐富課堂教學形式，滲透語文寫作技巧和方法，打破傳統(tǒng)教學思想的桎梏。從而通過轉變教學思想、革新教學策略、滲透寫作技巧等多種形式，在寫作教學與實踐訓練中循序漸進地提高學生語文寫作技能，幫助學生掌握正確的寫作方法和技巧，逐步使學生體會語文寫作的樂趣，幫助學生語文寫作能力得到全面的提升。