江蘇省淮安市淮海路小學 朱春梅

語言輸出假設理論的研究者Swain認為，要習得一門語言，必須鼓勵學習者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性，因為輸出能引起學習者對語言的注意。這種注意，能夠讓學習者在深入探究英語表達運用技能和技巧的過程中產生有價值的思維方法，能夠讓學生在協(xié)作交流中形成豐富語感，產生表達的沖動與激情。這與英語核心素養(yǎng)中強調培養(yǎng)學生“學習和使用英語能力”不謀而合。輸出理論指導英語口語教學，能夠給學生更多的自我嘗試和主動實踐載體，讓學生在生動活潑學習環(huán)境中獲得深度感知體驗。

一、話題導說，表達“有的”

根據(jù)課程教學內容，多給學生創(chuàng)設相應的話題，能讓學生在有話可言，且能言無不盡。結合教材內容，多給學生相應的提示，利于其在有針對性進行表達中獲得更多獨特認知，能讓表達有內容，更有內涵。

從學生的認知需求出發(fā)，多關注他們的理解重點創(chuàng)設相應的話題，能夠給他們更多的啟發(fā)和深思。如，在六年級英語的下冊Unit 3 A healthy diet的“Story time”教學中，結合“What is healthy diet”，不妨鼓勵學生就“Do you like fast food”進行表達，讓他們從吃快餐的角度來體味語篇表達中心。在此基礎上，可引導學生就“How much do you know about Kentucky Fried Chicken”讓學生從自己身邊的KFC進行表達，幫助他們理解“Healthy diet is good for our health”，以此來深化整體理解感知。

創(chuàng)設相應的話題，能夠讓學生在有的放矢表達中深化識記，也是培養(yǎng)學生敏銳語感的重要前提。結合學生的課前預習情況，多給他們創(chuàng)設相似的話題，讓他們在主動交流和深入表達溝通的過程中強化識記，定能使其語言輸出更有意義。

二、任務探討，交流“有方”

任務化探知，能夠給學生更多的嘗試和運用載體，幫助他們在相互交流溝通的過程中豐富感悟體驗。多樣化任務探知，便于學生在集思廣益的過程中相互學習，在相互了解的過程中增強語用綜合運用的靈活性和準確性。突出任務探討，能夠讓學生從中獲得深層次感知，增強語用自覺性。

任務化探討，便于學生在聚焦核心要點的基礎上進行深入表達。如，六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教學中，結合“Why did the King like new clothes”的表達主題，不妨建議學生從the two men、the little boy 等不同的角色身份中主動歸納，引導他們在相互交流的過程中深化理解記憶。以此為切入點，注重同伴交流、小組討論等方式運用，能夠讓學生在相互溝通的基礎上形成富有針對性的見解和觀點。很多同學圍繞“The King is or not a clever boy”，從愛慕虛榮、自欺欺人等角度深入剖析，圍繞“How do you think of the King”問題主動梳理相應的認知，等等。

多元化的任務探討，讓學生在實踐交流中捕捉更多的思維靈感，利于學生獲得豐富感知體驗。突出任務探討的多元化、開放性和互動性，定能使得學生在聚焦核心要點的基礎上形成多樣化的學習運用方法，利于其在相互切磋和主動表達中強化識記運用。越是有意義的任務，越能讓課堂更有生機活力。

三、角色對白，創(chuàng)意“有勁”

在情境中學習和使用英語是英語核心素養(yǎng)倡導的重要方法，體現(xiàn)了英語學習的開放性和趣味化特征?，F(xiàn)行的譯林版英語教材，注重以故事情節(jié)為起點，多從相關的人物角色中發(fā)現(xiàn)表達的重點，讓學生在主動對白交流中強化識記運用，以此來深化識記，提升語用準確性和地道性。

角色對白，能夠讓學生在走進人物內心情感世界的過程中獲得更多有價值的語言表達信息。如，在五年級英語下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學中，針對“If you meet the trouble,what would you like to do”的表達主題，可建議學生扮演Su Hai 和Mike角色進行深入對話，幫助他們從相應的表達交流中摘錄篩選出有價值的信息。圍繞“How to express your disease”和“How to keep fit”可建議學生嘗試運用自己的語言進行表達，讓學生融入自己的想象思維，產生更多無限創(chuàng)意，等等。

模擬角色引導學生進行深入對話，能夠讓學生在不斷深入思考的過程中把握核心要點，利于學生在主動交流中找到更多的表達運用切入點。歡迎學生發(fā)揮自己的想象思維主動表達傾訴，鼓勵他們在自我總結歸納的基礎上多提出自己的意見和看法，真正展現(xiàn)自己的潛能和才華。

如前所述，基于語言輸出理論指導下的英語口語教學，更多彰顯了“按規(guī)矩辦事”的特征，展現(xiàn)了口語在英語課程教學中的重要地位與作用。按照核心素養(yǎng)下的重視學生培養(yǎng)學生語言能力要求，能夠給讓學生在生動活潑的英語學習情境氛圍中大膽嘗試和探索，便于其在主動實踐運用中提升語用的靈活性、準確性和地道性。