江西省新余市分宜一小 黃君紅

我崇拜賈志敏老師、薛法根老師的“真語文”，簡簡單單教、實實在在學；崇拜王崧舟老師的詩意語文，給人帶來詩的畫面、詩的意境、詩的美感，讓人沉醉其中不知歸處；崇拜竇桂梅老師的主題教學，在教室里聆聽著生命拔節(jié)的聲音。我模仿著這些優(yōu)秀教師的做法，在一次次效仿中實踐著，經歷著語文教育目標的一次次深化，從“雙基”到“三維”到“核心素養(yǎng)”?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。所以，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為小學語文教師教學中的重點。培養(yǎng)什么樣的人？如何在課堂上與學生與文本進行對話？如何與時俱進地掌握教育教學的技巧？這些問題引導著我的閱讀教學。

一、解讀到位，才能入情入境

要把一篇課文解讀到位，不能用教參來代替自己的思考。書讀百遍其義自見，反復誦讀至背誦是加深理解的好途徑。比如四年級下冊課文《觸摸春天》：要跟作者一起看見安靜多姿多彩的內心世界，知道飛翔是一種怎樣的概念，知道了那神奇的靈性是指安靜對春天對生活對生命的熱愛，但如果你不沉浸文字中也喚不起你對安靜深深的感動，對自己生命的珍惜。把你反復閱讀后的感受點記錄下來，就是你將和學生產生共鳴的地方，可能成為你講讀這篇課文的切入點。再結合作者生平及寫作背景，通過聯系本單元的導讀、課后的練習和語文園地搞清年段要求和編者意圖。

如五年級下冊《橋》一文，意外的結局令人震撼。第一次我進行教學設計時，在讀中感悟老人高尚的品格后，自我感覺提煉閱讀方法是設計中的畫龍點睛之筆。今年再次研讀，發(fā)現課后練習很明確地指向本文特殊的表達特點，我應該抓住小小說的寫作特點進行教學設計。這時我才感受到蔣軍晶老師用與《“諾曼底號”遇難記》比讀的方法得出小小說設置懸念的教法之妙，它化抽象為具體，在潤物細無聲中對本文的寫作特點了然于胸。也讓我明白：忽略了課后練習讓我沒有真正理解編者意圖，使教學目標抓偏了。

二、找準抓手，才能線索明了

解讀好了文本，就開始思考這篇文章的切入點：從哪著手可以引導學生順暢地跟文本、作者、編者和你對話呢？此時，需要選出一個提綱挈領似的、能竄起整個課堂的抓手。把一切繁瑣的問題都歸結于這個元問題下。它或許是課題、中心句、關鍵詞、質疑處、文章的反復處或矛盾處。一經提出它將成為講讀整篇課文的線索，由它引導師生層層深入，走進文本，走近作者，從而享受語文。

如圍繞題目《梅花魂》中的“魂”，去提煉自古以來人們贊梅頌梅詩文中梅花的象征意義，再直奔課文第13自然段，去感受外祖父對梅花般有品格有骨氣有氣節(jié)人物的贊賞，通過對“我”的一次責怪感受祖父對梅花的愛惜，兩次相送和三次哭泣感受祖父對縈繞著梅花魂的祖國的依戀，每個環(huán)節(jié)配以深情地朗讀，能讓中國的梅文化縈繞整個課堂。再如抓住《蜘蛛開店》中反復出現的“簡單”，《草船借箭》中的關鍵詞“神機妙算”，《金色的魚鉤》中質疑處：那明明是長滿了紅銹的魚鉤，怎會閃爍著金色的光芒？在讀中思考、讀中解疑、讀中悟情或讀中拓展，這些切入點將從導入環(huán)節(jié)開始助我們扣住整堂課的脈搏，引領學生在文本中涵泳。

三、立意高遠，展現語文情懷

人說“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，但語文教學有它可遵循的原則，那就是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，讓我們的教學行為既促進學生的生命成長，也利于自己的生命成長。語文的核心素養(yǎng)蘊含在語文積累、語文知識、語文能力、學習方法、學習習慣、人文素養(yǎng)之中。所以，語文書上的課文不但是一個例子而且是一個引子，它可以帶出哪些主題、手法、體裁相同的文字進行對比積累，可從中提煉哪些識字或閱讀或寫作方法，來訓練學生方法的遷移？我們還可以思考它能帶出哪些文化元素。

如《“鳳辣子”初見林黛玉》中帶領學生讀懂文本字面的意思，再研讀字里行間的意思，得出表面上富貴漂亮、不拘小節(jié)、能說會道、熱情周到的王熙鳳，實際上卻是威嚴強勢、性格放縱、顯耀權威、曲意奉迎的人物。再把提煉出的從表及里的閱讀方法遷移到整本書的閱讀：《紅樓夢》中描寫了幾百個人物，個個呼之欲出。當你捧起經典，讀著字面想著字里，你將會有更多的發(fā)現。再如教《伯牙絕弦》，你可以聯系起中國的知音文化。教《別董大》，你可以聯系起歷代送別絕唱。教《端午粽》，你可以聯系起兒歌《端午節(jié)》和《劃龍舟》，既增添了情趣，又加深了對課文的理解。對比《巨人的花園》的原著，你可以得出王爾德生活的文化背景與中國文化的異同。站得高才能看得遠，才能立足于孩子生命成長的角度去駕馭你的語文課堂，這樣的你才能讓語文課堂流光溢彩。

四、增加內涵，構建有效課堂

在信息化時代，課堂已無邊界，孩子們接收信息的途徑多，他們的認知與理解能力已遠遠高于當年的我們，我們不能按老的思維定式去對待他們去把控我們的語文課堂，而要以學定教，進行精準教學，讓孩子“從會的地方”學起。

引導學生在課前預習，學生自己能懂的東西堅決不教，對學生的質疑之處我們進行點撥，只教學生想不到的地方。在充分了解學情的基礎上去選擇你的教學內容，讓你的課堂起點高一點、內容豐富起來，以抓住孩子好奇求新的本心。所以，語文老師針對一篇課文要考慮怎么教，更難的是考慮教什么。

曾聽過林志芳老師的三年級段落仿寫《花開有情》，真正讓我感受到了心地純凈的孩子比我們離神靈更近。在林老師那輕悄委婉的詩一樣的語言引領下，一會兒孩子就在不知不覺中進入了花的世界。原來作者不僅僅是描寫花兒的色彩、形狀和氣味，他們還表現出了花兒像人一樣的情感世界。林老師設計了擬人化詞語的運用和擬人句的仿寫的環(huán)節(jié)，不知不覺中學生真的就帶著自己的想象、理解和感受，寫出了帶著濃濃人情味的文字。真的不能低估了坐在面前的孩子，我們要學會放手，不要讓一步步教一環(huán)環(huán)問，成了孩子想象與創(chuàng)新的緊箍咒。

教學需要教師不斷刷新，特別是現在的新教材、新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺。借用黃春老師的一句話“何德何能何為人師？唯有學習成長勤勤懇懇”。