江蘇省宜興市和橋高級中學 許絢如

當前，人們對語文教學工作的研究逐漸加快，其中在閱讀內容的教學部分研究逐漸深入，不斷豐富閱讀部分的教學理念。例如精讀、泛讀、認讀以及快讀等，這就很好地優(yōu)化語文閱讀部分的工作。盡管這些不同的教學方法有自己的價值，然而，教師在實踐教學過程中也需要很好地把握閱讀文章的核心思想，能夠充分挖掘出閱讀文章中的精髓。其中原形閱讀的理論就屬于思維狀態(tài)指導的一種教學理論，主要結合閱讀心理學組織教學，可以很好地提升學生掌握閱讀知識的綜合能力。在下文中，首先闡述原形閱讀的含義，然后分析高中階段的語文教學過程中，教師將原形理論運用在實踐中的具體策略，希望能夠對提升學生的閱讀能力帶來良好的指導價值。

一、概述原形閱讀含義

人們研究閱讀教學策略過程中，結合實踐教學情況提出原形閱讀的相關理論。在實踐教學過程中，所謂的原型閱讀指的是教師堅持課文原形的文思流動思想，讓學生在學習新文章中熟讀全文，然后結合文章內容理解其思想內涵，可以很好地提升學生掌握文章思想情感的能力。原形閱讀和其他的閱讀理論有十分顯著的差異性，具體表現如下：第一，閱讀者自身思維和課文的內容可以保持一致，這就能夠促使閱讀者和作者之間產生情感共鳴，促使閱讀者很好地感悟文章含義以及作者的思想情感；第二，原形閱讀中主要堅持的是文字傳遞情感，而閱讀者則將更多的關注點放在文字理解方面，很好地讓整個語文閱讀可以突破文字表明的限制，進而讓閱讀者獲得良好的閱讀預感；第三，閱讀思維屬于全過程性的，同時還具有良好的連續(xù)性，而原形閱讀則將小片段相繼結合在一起，能夠在字、句和段之間體會其中的內在的情感，這就可以很好地培養(yǎng)閱讀者理解文章字詞句的習慣，逐漸將初級閱讀深化至深層閱讀階段。

二、分析原形閱讀相關理論運用于教學中的策略

（一）重視閱讀文章內容的補充

在原形閱讀相關理論指導下，教師在閱讀教學過程中就需要堅持將課文內容作為重要的前提，能夠脫離文思組織教學工作。但是由于整個閱讀教學工作受到課外相關知識所帶來的限制，教師就需要指導學生徹底理解文章的內涵，其中結合閱讀文章的相關內容適時補充相關的知識點，就可以很好地提升學生對閱讀文章的理解能力，同時也可以充分把握住文章的深層含義。

例如教師在講解閱讀文章——《哀江南》內容過程中，教師在可以在其中補充昆區(qū)相關的知識點，能夠讓學生在這一知識背景下很好地學習本閱讀文章，同時還可以讓學生在閱讀文章中感受昆區(qū)藝術的魅力。但是，教師在補充知識點的過程中需要堅持如下的原則，第一個原則是隨文補充，第二個原則是做好符合閱讀教學的目標，讓學生可以在良好的原形閱讀指導下掌握文章的內容。再如教師講解閱讀文章——《林黛玉進賈府》過程中，本閱讀文章設計的教學目標是要求學生可以根據人物的出場順序理解整個場面的描寫策略，對于其中重要人物的出場進行科學指導，如其中重點人物之一就是王熙鳳以及賈寶玉，教師可以為學生介紹該閱讀文章的背景知識，讓學生可以很好地感受當時社會狀態(tài)下各個階層人物的生存狀態(tài)，進而很好地幫助學生把握文章內容。

（二）設計“講座式”的教學模式

在原形閱讀理論指導下，教師引導學生參與閱讀文章的學習，還可以結合閱讀文章而設計“講座式”的教學模式，讓學生能夠通過此方式很好地接受閱讀文章中的知識。因為在“講座式”的閱讀教學模式中可以很好地擴大課堂空間，此時教師就可以將閱讀知識相關的內容講解出來，學生可以在有序的知識呈現方式中全方位地把握文章內容，所以教師需要結合相關的閱讀內容而設計教學模式，能夠很好地促使學生提升整個閱讀文章的教學效率。

例如教師在講解語文知識中的古詩詞內容中，就可以將“講座式”教學模式運用在其中，在課堂中就可以及時補充我國悠久文化——古詩詞具體的發(fā)展過程，在發(fā)展中逐漸形成具有鮮明特色的詩歌流派以及詩詞鑒賞的技巧等。除此之外，講解還需要重視閱讀文章前后之間的關系，在“講座式”的課堂中教師就可以很好地組織教學工作，如講解文章——《哀江南》相關內容中，教師可以結合《桃花扇》這一內容設計教學環(huán)節(jié)，讓學生可以很好地體會節(jié)選內容中所表達出黍離之悲，進而提升學生對相關文章的理解能力。再如教師講解現代詩歌中，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》這篇文章中，在“講座式”的課堂教學中就可以將與之相類似的文章進行對比學習，這篇文章和補賀敬之所創(chuàng)作的一首詩歌——《偉大的祖國》有一定的相似點，在講解過程中，教師就可以通過對比的方式讓學生很好地理解閱讀文章的內涵，從而幫助學生深刻理解以及分析舒婷所這篇文章中所表達出的情感，并且進行寫作手法對比，可以分析二者的異同點，進而幫助學生學會欣賞現代詩歌。

（三）結合學生的知識有效延伸課外內容

在原形教學過程中，教師還可以結合學生掌握知識的情況而適當地延伸課外內容，讓學生在課外知識中很好地總結學習經驗，這就可以很好地促進學生體會以及感悟閱讀文章的深層內涵。例如閱讀文章中的文字知識、歷史知識以及修辭知識等，都可以指導學生在進行收集和整理，并且將這些零散知識點很好地積累在大腦中，當學生在閱讀文章過程中就可以有效遷移這些已有的知識，具體分析相關的閱讀文章，對提升學生理解閱讀知識的能力具有十分重要的意義。

例如之前的一道高考閱讀題目就是選自《這是你的戰(zhàn)爭》（作者：宗璞），在閱讀題目中設計如下的問題：探究文中中的自然景物描寫所具有的含義，而且在表現人物方面所具有的作用。這道題目就是典型的將課內知識延伸到課外。教師在日常教學過程中就積極根據學生的情況而組織教學活動，能夠有效促使學生將課堂中的內容以及知識技巧等運用在解決具體問題中，能夠很好地提升學生解決閱讀問題的能力。因此，在今后的原形閱讀實踐教學過程中，教師需要有意識培養(yǎng)學生進行知識的遷移，這可以幫助學生在閱讀理解方面提升綜合能力，同時也可以將原形閱讀中所掌握的知識和技能運用在對應的解題過程中。教師可以從如下幾個方面構建原形知識的閱讀教學模式：第一個方面是在字詞系統(tǒng)中，教師需要結合閱讀文章的內容以及上下文的內容，指導學生很好地理解字詞在文章中的含義，但是教師在講解過程中需要重點分析具體的方法以及識別技巧，讓學生可以逐漸在原形閱讀學習中掌握這些技能，從而很好地提升學生掌握相關知識的綜合能力。第二個方面教師還可以在原形閱讀中將漢字和具體語境結合在一起，提升學生綜合知識的運用能力。例如教師在講解一個古詩文中，其中許多漢字有不同的含義，如“之”在古漢語中所具有的意義十分豐富，教師可以在相應的閱讀文章中具體分析，讓學生很好地體會“之”這個詞語的內涵，并且可以讓學生逐漸掌握這一漢字“之”在具體語境下的含義，當學生在其他的閱讀文章中遇到這個漢字，就可以根據自己所掌握的技巧進行分析，進而準備把握該漢字的含義。

【結 語】

語文閱讀是其中十分重要的教學內容之一，教師在實踐教學過程中也積極探索新的教學方法，這些不同的教學方法有自己的價值，然而，教師在實踐教學過程中也需要很好地把握閱讀文章的核心思想，能夠充分挖掘出閱讀文章中的精髓。結合上文分析可知，閱讀教學中采用原形理論進行指導，這可以很好地提升閱讀教學的效率，同時也實踐教學過程中也能夠讓閱讀教學取得良好的效果。因此，在今后的語文閱讀實踐教學過程中，教師需要認真研究以及分析原形教學相關的理論，并且針對語文閱讀內容而設計良好的教學環(huán)節(jié)，可以很好地提升學生掌握閱讀知識的能力。通過原形教學指導閱讀工作可知，學生能夠很好地理解文章含義，同時充分調動整個學習氛圍。在今后的教學工作中，教師需要將該理論創(chuàng)新運用在課堂中，保障閱讀教學工作取得顯著的效果。