姜新英

(河北省保定市滿城區(qū)李堡村學(xué)校，河北 保定 072150)

在課堂教學(xué)中，提問是加強(qiáng)師生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)互動(dòng)的有效策略和手段。近年來，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，有效課堂提問，是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)際教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要重視課堂提問的藝術(shù)和技巧。具體來說，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技能的有效性，應(yīng)該重視教師提問中的層次性、廣泛性、針對(duì)性、科學(xué)性、啟發(fā)性。

一、重視層次性，提高藝術(shù)性

要重視層次性，也就是說，在提問的過程中，應(yīng)該層層遞進(jìn)，步步深入，遵循從易到難、由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，從而將學(xué)生的思維逐層地引入到新的高度。重視層次性是與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合的，能夠保證學(xué)生得到逐步提高；與此同時(shí)，重視層次性是更加面向所有的同學(xué)的，能夠保證所有的同學(xué)都具備展示自己的機(jī)會(huì)，從而讓他們都可以充分體驗(yàn)到勝利的欣喜。通過這種方式，可以使學(xué)生對(duì)于問題更加深刻而透徹地理解，充分認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。

二、重視廣泛性，把握難易性

要重視廣泛性，也就是說，應(yīng)該面向所有的學(xué)生進(jìn)行提問，保證所有的學(xué)生都能夠有回答問題的權(quán)利。教師所提出的問題，不應(yīng)該偏重于學(xué)優(yōu)生或者是學(xué)困生，而應(yīng)該注意平衡。具體來說，對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以適當(dāng)“提高”，對(duì)于普通的學(xué)生可以慢慢“提升”，對(duì)于學(xué)困生可以略微“降低”。通過這種方式，可以有效引導(dǎo)所有的學(xué)生都能夠集中注意力認(rèn)真聽講。

教師應(yīng)該按照教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合問題的難易程度，對(duì)于提問對(duì)象進(jìn)行有目的地選擇，并且通過設(shè)置多種回答的方式來做到廣覆蓋。例如，可以要求小組代表回答、學(xué)生個(gè)別解答或者主動(dòng)舉手搶答等等。通過這種方式，能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。相反，教師盡量不要先點(diǎn)名后提問，也盡量不要根據(jù)一定的順序輪流發(fā)問，更不要僅僅請(qǐng)學(xué)優(yōu)生回答問題，要盡量把回答問題的機(jī)會(huì)均衡分配給學(xué)習(xí)成績(jī)比較靠后的學(xué)生。所以，教師在提問的時(shí)候，必須進(jìn)行全體動(dòng)員，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，也要求其他的同學(xué)仔細(xì)傾聽。例如，教師說：“我們請(qǐng)×××同學(xué)站起來回答問題，剩下的同學(xué)認(rèn)真傾聽他回答得是否正確，同時(shí)，談?wù)勛约旱慕ㄗh。”通過這種方式，可以保證回答問題的學(xué)生和剩下的學(xué)生都能夠集中注意力，使提問的廣泛性得到了有效的保證。

三、重視針對(duì)性，提高有效性

要重視針對(duì)性，也就是說，應(yīng)該分清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要、次要，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，教師的提問應(yīng)該緊緊圍繞課程的知識(shí)點(diǎn)。具體來說，在進(jìn)行“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”的簡(jiǎn)便算法這一節(jié)課程的時(shí)候，重點(diǎn)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)在計(jì)算的過程中應(yīng)該省略哪一步，乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位數(shù)要寫在什么位置。按照課本上的內(nèi)容，教師可以首先要求學(xué)生采用普通的方法來進(jìn)行計(jì)算，算完之后，可以提出問題：“為了簡(jiǎn)化計(jì)算，應(yīng)該省略哪一步？”等等問題。重視針對(duì)性的提問有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。

四、重視科學(xué)性，保證積極性

要重視科學(xué)性，也就是說，提問應(yīng)該明確、簡(jiǎn)練、適當(dāng)，不能過于空洞、令人不知所云。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果提問過于頻繁，一方面提供的信息或解釋過多，很難充分突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付問題而無暇主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題。按照心理學(xué)的原理，在一節(jié)課中，小學(xué)生只能夠有二十五到三十五分鐘的時(shí)間集中注意力。因此，教師提問重視科學(xué)性顯得尤為重要，可以通過合并、簡(jiǎn)化、取消等方式，適當(dāng)減少問題的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的縮短，擴(kuò)充問題的容量，從而充分保證學(xué)生的思考時(shí)間。

五、重視啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)積極性

要重視啟發(fā)性，也就是說，提出的問題一定要啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維軌道去發(fā)展。學(xué)生的智力發(fā)展與是否重視提問的啟發(fā)性是密切相關(guān)的。所以，應(yīng)該防止出現(xiàn)不分主次、頻繁發(fā)問的教學(xué)方式，應(yīng)該做到啟發(fā)性教學(xué)。教師的提問過于簡(jiǎn)單，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不思考，甚至對(duì)于問題產(chǎn)生厭倦的心理；教師的提問過于復(fù)雜，那么，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法思考，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，必須將提出的問題設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，才能夠有利于學(xué)生多動(dòng)腦思考，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維方式，合理設(shè)置教學(xué)中的問題，減少甚至杜絕單純的判斷性的提問。只有這樣，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲才能夠得到充分的激發(fā)。

綜上所述，本文探討了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技能的有效性的幾點(diǎn)見解。然而，還有很多其它的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，筆者不再一一列舉。更多的關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技能的有效性的方法仍然需要廣大的教師繼續(xù)通過實(shí)踐來積極的探索，為培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀小學(xué)生，讓他們成為祖國(guó)的棟梁之才，貢獻(xiàn)出我們的一份力量。本文中，筆者立足于自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了在新課程改革背景下有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略，僅供參考。