陳素芳

(河北省保定市滿城區(qū)李堡村學(xué)校，河北 保定 072150)

一、運(yùn)用個(gè)性豐富的評價(jià)手段，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生做出評價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，使他們在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)能認(rèn)清方向，積極地進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)中不斷獲得收獲。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不能采用千篇一律 的評價(jià)方式和評價(jià)語言，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對他們?nèi)〉玫某煽冞M(jìn)行有針對性的評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（一）評價(jià)要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步也不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得教師的肯定，激勵他們積極地學(xué)習(xí)。在評價(jià)時(shí)，教師要清楚地說出學(xué)生哪方面進(jìn)步了，使他們看到自己的進(jìn)步，以樹立學(xué)習(xí)的自信心，不斷提高探究數(shù)學(xué)知識的能力。在運(yùn)用評價(jià)時(shí)，一些教師容易針對學(xué)生的進(jìn)步做出“你真棒！”的評語，讓學(xué)生搞不清楚自己哪方面有了進(jìn)步，找不到繼續(xù)努力的方向。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體評價(jià)，讓學(xué)生真正得到教師的關(guān)注，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)知識的動力。

（二） 運(yùn)用多樣化的語言進(jìn)行評價(jià)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生回答完問題時(shí)，經(jīng)常會采用：“你真棒！”“真聰明！”的評價(jià)。單一的評價(jià)方式，時(shí)間一長，會讓人產(chǎn)生免疫力，感受不到評價(jià)的激勵作用。隨著創(chuàng)新教學(xué)的開展，教師在多樣化的教學(xué)模式中，同樣要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多樣化的評價(jià)，讓學(xué)生在不同的評價(jià)語言中得到不同的動力，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，通過分析和思考，使他們的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展。

（三）評價(jià)的語言要中肯適度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生多對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和鼓勵，不是讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一味的表揚(yáng)，忽視他們的缺點(diǎn)和存在的問題。這樣的評價(jià)成為了形式主義，不能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和關(guān)注，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，教師要實(shí)事求是，用中肯、適度的語言對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)，真正發(fā)揮課堂評價(jià)的促進(jìn)作用，大大提高課堂教學(xué)效率。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)上的鼓勵和肯定，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步深入探究的欲望，使學(xué)生始終積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動。在評價(jià)過程中，教師和學(xué)生之間不僅進(jìn)行了語言交流，還增加了師生之間的情感，拉近了師生的距離，使他們積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為了獲得教師的再次肯定進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要給他們充足的探究時(shí)間和空間，這時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)就需要延時(shí)，不及時(shí)對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，而是鼓勵他們在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論，通過討論讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。在延時(shí)評價(jià)的過程中，學(xué)生成為了評價(jià)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者，他們在討論中獲得新的發(fā)現(xiàn)，使他們的創(chuàng)新思維獲得了發(fā)展。

三、采用多元化的評價(jià)方式，保證評價(jià)的全面性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生做出的評價(jià)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們充滿興趣的進(jìn)行知識探究，不斷提高自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中對于學(xué)習(xí)行為的評價(jià)并不是教師的專權(quán)，教師要讓學(xué)生敢于發(fā)表對自己、對同伴、對教師的評價(jià)。研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為除了在意教師的肯定與贊賞外，其同伴的肯定與表揚(yáng)也占有極大的作用。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)發(fā)揮其評價(jià)的導(dǎo)向、激勵和自省作用，建立師生互動、生生互動的評價(jià)體系，構(gòu)建平等自由的對話平臺。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師和同學(xué)的關(guān)注與激勵，特別是學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生，他們更加渴望得到教師的鼓勵。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用發(fā)展的目光對待學(xué)生的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，哪怕是極小的一個(gè)進(jìn)步，教師都應(yīng)通過評價(jià)加以肯定，鼓勵其不斷進(jìn)步，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對他們做出正確的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓他們在教師的鼓勵和激勵下對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮他們的聰明才智，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維始終處于動態(tài)生成過程，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，要對他們進(jìn)行深入的了解，對學(xué)生做出符合他們個(gè)性、多樣化的評價(jià)，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。