蔣燚

（河南省信陽(yáng)市固始縣元光小學(xué)，河南 固始 465200）

前言

新一輪數(shù)學(xué)課程改革要求教師要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，改革課程實(shí)施方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的應(yīng)用程度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于升學(xué)率的考核標(biāo)準(zhǔn)未能革新，應(yīng)試教育的影響也難以消除，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)因未能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化的教學(xué)方式盛行，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的低效或無(wú)效。因此，積極探究信息化時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效模式，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的效果，已成為當(dāng)前一線教師普遍關(guān)注并認(rèn)真解答的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、“微課”概念解析

近年來(lái)，“微課”成為了教育領(lǐng)域的熱詞和焦點(diǎn)，對(duì)于“微課”的涵義解析，更是眾說(shuō)紛紜，不一而足。例如，1960年，阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程或短期課程的概念。著名學(xué)者胡鐵生教授給出“微課”涵義是：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體，認(rèn)為“微課”是一種碎片式的學(xué)習(xí)方式。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華教授將“微課”定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。還有研究者認(rèn)為，“微課”是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題一種工具或一種教師成長(zhǎng)的新范式。

筆者在梳理已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出自己對(duì)“微課”概念的見解，認(rèn)為“微課”既“小課堂”，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以音頻或視頻為主要載體，結(jié)合學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字及各種傳感信號(hào)的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、形象化和透徹化，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。

二、微課的特點(diǎn)

微課具有教學(xué)時(shí)間短（一般為幾到十幾分鐘的音視頻）、主題突出（突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)）、資源容量小（一般在幾十兆左右，適于移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)）、交互性強(qiáng)（便于師生之間、學(xué)生之間的交流）、效率高（緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果明顯）等特點(diǎn)。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式產(chǎn)生的巨大影響，要求數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)行應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，要充分斟酌計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響和所具有的優(yōu)勢(shì)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。微課作為信息化教育發(fā)展的產(chǎn)物,它的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的實(shí)施途徑和方法,理應(yīng)受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念以及自身能力的局限，多數(shù)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“板演式”教學(xué)方式，對(duì)微課的內(nèi)涵理解有偏差，也未能正確認(rèn)識(shí)到微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的適宜性和重要性，能夠熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)并進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的教師也不多見，真正將微課視為重要的教學(xué)資源并在教學(xué)中實(shí)施的教師更是稀少。課堂中教師教，學(xué)生被教；教師講，學(xué)生聽；教師選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容；教師是課堂的主體，而學(xué)生只是接受知識(shí)額容器。實(shí)用微課開展教學(xué)的頻率極低，教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。

四、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效用

1.微課能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能，養(yǎng)成教師學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，促使教師的專業(yè)化發(fā)展

在學(xué)習(xí)、研討、運(yùn)用“微課”教學(xué)的過(guò)程中，教師必須針對(duì)不同人格類型的學(xué)生，施以有效的教學(xué)方法。而“微課”的應(yīng)用能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教師從事教學(xué)的能力。

2.微課能凸顯“生本教育”理念，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂都是以教師為主體，以“教”定“學(xué)”，有些知識(shí)點(diǎn)教師只教一遍，有的學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)就過(guò)去了，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠促使教師更加關(guān)注小學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)“微課”這種新的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.微課能夠創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用微課能把圖、文、聲、動(dòng)畫等融為一體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如身臨其境，調(diào)動(dòng)多種感官，感受英語(yǔ)的魅力，形成個(gè)性化體驗(yàn)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.“微課”能促使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化多，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施微課教學(xué)，能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以”微課”能夠融音樂(lè)、視頻、圖像等多種多媒體為一體的優(yōu)勢(shì)，用生動(dòng)的圖片、音樂(lè)、文字等直觀的手段，拓展教師教學(xué)空間，展示枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，開展全方位和多層次性的教學(xué)行為，為學(xué)生營(yíng)造出特定的環(huán)境氛圍,使教學(xué)課堂更有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.微課能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂上，實(shí)行大班額教學(xué)，有些問(wèn)題只講一遍，有的學(xué)生沒(méi)有懂得就過(guò)去了，這是惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制做了“微課”課件，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重難點(diǎn)，實(shí)施微課教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，也為學(xué)生在家中或者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以反復(fù)看“微課”提供便利的條件，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及探究能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)也就成為了當(dāng)前教學(xué)的終極目標(biāo)。且小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，還不具備良好的抽象思維能力，較難理解數(shù)學(xué)教材中的抽象概念和知識(shí)點(diǎn)。所以將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，提高小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握就顯得尤為重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用微課教學(xué)，也成為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。