陳俊勇

（江西省樟樹(shù)市永泰鎮(zhèn)石崗小學(xué)，江西 宜春 331203）

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指的是對(duì)學(xué)生全面能力的提升，包括理論知識(shí)、實(shí)踐能力等多方面進(jìn)行培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教育觀念里，教師只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，單純地為了獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。這都是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響。所以，教師必須要明確自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，尋求解決措施。

一、當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）很多教師考慮到小學(xué)生剛開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，必須要打好基礎(chǔ)。這直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)時(shí)完全將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)放在首位，忽視了對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的拓展。小學(xué)生的知識(shí)面狹窄，無(wú)法全面的提高自身的英語(yǔ)能力。基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固固然重要，但完全將重心放在基礎(chǔ)知識(shí)上未免有些過(guò)于重視，把握不好基礎(chǔ)與拓展的平衡，很難提升實(shí)際的教學(xué)效率[1]。

（二）主體意識(shí)較弱

當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最普遍的問(wèn)題就是教師沒(méi)有將學(xué)生放在課堂的主體地位，相反，教師成為了課堂的主導(dǎo)者。一系列教學(xué)活動(dòng)都必須聽(tīng)從教師的安排，學(xué)生失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師將課堂的權(quán)利掌握在自己手上，學(xué)生無(wú)法真正地參與到課堂中去。自我表達(dá)的缺失嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)也影響了課堂的有效進(jìn)行。

（三）小學(xué)生正處于好動(dòng)，自律性差的階段，外界的誘惑太多，導(dǎo)致了學(xué)生很容易被外界事物所吸引。這直接影響了學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率低下。教師在采取一些教學(xué)形式時(shí)，學(xué)生只是打著學(xué)習(xí)的幌子干一些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事情。教師的監(jiān)督力度不嚴(yán)也導(dǎo)致了課堂形式無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師往往將聽(tīng)力和寫(xiě)作能力看的比較重，主要是為了考試。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻能使得教師在教學(xué)時(shí)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面都放在同一水平線上。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到全面的發(fā)展，而不會(huì)出現(xiàn)“偏科”等現(xiàn)象。因此，學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力得到了全面的提升，教師的教學(xué)效率也不斷升高。

（二）有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)中很重要的一部分就是實(shí)踐操作能力，小學(xué)教育的最終教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中去。知識(shí)來(lái)源于生活，必將回到生活中。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而讓小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力獲得質(zhì)的飛躍，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有興趣。更重要的是，小學(xué)生能借此機(jī)會(huì)提高自身的口語(yǔ)能力，達(dá)到最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)

英語(yǔ)來(lái)源于生活，教師在教學(xué)時(shí)必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)小學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)必須要選擇小學(xué)生們熟悉的場(chǎng)景，在熟悉的環(huán)境中才能拉進(jìn)學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)與生活之間的緊密關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。在情境中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，只有這樣才能真正做到將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中[3]。

例如，在學(xué)習(xí)日常對(duì)話用語(yǔ)時(shí)，教師可以在教學(xué)后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境：在日常生活中遇到同學(xué)，這時(shí)該選擇什么語(yǔ)言來(lái)對(duì)話。在特定的情境中，學(xué)生就可以運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。既培養(yǎng)了口語(yǔ)能力，又提升了實(shí)際應(yīng)用能力，一舉兩得。

（二）適時(shí)拓展課外知識(shí)

在小學(xué)階段，教師除了注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)外，不能忽略對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的拓展。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)拓展，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提升綜合英語(yǔ)實(shí)力。課外知識(shí)的拓展可以采取多樣化的形式進(jìn)行，在一定程度上豐富了課堂教學(xué)，為課堂營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

例如，例如在教學(xué)《Can you tell me about American festivals？》時(shí)，教師可以讓同學(xué)們?cè)谡n外搜索其他傳統(tǒng)節(jié)日的資料，通過(guò)講故事的形式在課堂上進(jìn)行展示；教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的講解視頻，通過(guò)多媒體帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了解其他節(jié)日的知識(shí)點(diǎn)。多樣化的課外知識(shí)拓展能最大限度地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到課外知識(shí)的同時(shí)感受不一樣的文化習(xí)俗，保證了課堂教學(xué)效率最大化的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師首先要明確自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極尋求解決措施，對(duì)癥下藥才能藥到病除。另外，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，探究教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，要抓住英語(yǔ)知識(shí)與生活之間的緊密關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)；適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬知識(shí)面。希望教師能將以上措施落到實(shí)處，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利實(shí)施，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量，推動(dòng)教育事業(yè)的向前發(fā)展。