《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“課堂教學(xué)的組織與實施必須注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐?！鼻楦畜w驗和道德實踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，以達到明理踐行的目的。因此，初中道德與法治課堂在多年實踐基礎(chǔ)上，為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。主題情境探究教學(xué)作為情境教學(xué)的“升級版”，意味著在常規(guī)情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中問題設(shè)計和活動組織的需要，對某一情境進行縱向延伸或橫向關(guān)聯(lián)，進行結(jié)構(gòu)化處理，形成有邏輯的情境串或情境鏈，從而仿真呈現(xiàn)社會生活，深度承載教學(xué)內(nèi)容，克服碎片化教學(xué)現(xiàn)象。這有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中的“死記硬背”“枯燥沉悶”“理論與實踐脫節(jié)”等問題，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、品德養(yǎng)成，以達到“立德樹人”的目的。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，目前初中道德與法治學(xué)科在主題情境探究教學(xué)方面存在不少問題。如何針對問題進行改進，真正發(fā)揮主題情境探究學(xué)習(xí)的實效性和針對性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、主題情境探究教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀診斷

1.缺乏對精心搜集的主題情境材料的深加工，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的針對性。

有的教師在一節(jié)課中運用了多個情境材料，有視頻、有圖片、有漫畫、有音樂、有辯論也有朗誦，情境材料雖多但情境材料太長或者無用信息太多，導(dǎo)致每個情境材料的挖掘都是“蜻蜓點水”，還容易分散學(xué)生的注意力，課堂上的“熱鬧”帶來的卻是精神上的“荒蕪”。

2.過分看重主題情境材料與知識的吻合度，漠視了學(xué)生的情感體驗。

受知識本位思想的影響，很多教師教學(xué)時，形式上關(guān)注了情境教學(xué)，內(nèi)容上卻沒有真正關(guān)注學(xué)生的實際生活。簡單粗暴的灌輸式教學(xué)容易造成情境創(chuàng)設(shè)的形式化，而學(xué)生通過情境材料進行思維活動時，若得不出教師預(yù)設(shè)的結(jié)論，就會機械地在課文中圈劃重點段落，被動進行學(xué)習(xí)，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.對主題情境問題設(shè)計的深度思考欠缺，忽略了學(xué)生思維的拓展提升。

問題設(shè)計的科學(xué)性直接決定著主題情境的創(chuàng)設(shè)能否得到學(xué)生的情感共鳴，能否激發(fā)學(xué)生思考的熱情、啟迪學(xué)生思維的延伸。問題設(shè)計的思辨性也決定著我們對學(xué)生科學(xué)精神的培育，把問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，貫穿學(xué)習(xí)全過程，甚至通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的問題，是問題設(shè)計應(yīng)堅守的方向。隨意、指向不明或者是淺顯的問題，必須毫不猶豫地拒絕。

二、主題情境探究教學(xué)設(shè)計的改進策略

鑒于上述存在的問題，在核心素養(yǎng)視域下，基于深度學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，讓學(xué)生真正融入課堂，成為課堂的主人，我們有必要對主題情境探究教學(xué)設(shè)計進行改進。如果不能做到面面俱到，那么我們可以從優(yōu)化主題情境探究教學(xué)設(shè)計中的某一個常見的活動形式來入手，以提升主題情境探究學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

1.講好故事，創(chuàng)設(shè)情境。

初中學(xué)生的生理心理發(fā)展水平與小學(xué)生相比，雖有一定的發(fā)展，但還不是很成熟，愛聽故事是初中生的共性。所謂“小故事，大道理”，作為教師，我們應(yīng)該講好民族的故事、講好身邊人的故事、講好學(xué)生自己的故事。例如，教師教學(xué)《和朋友在一起》一課時，可以讓學(xué)生欣賞音樂《高山流水》，同時講述俞伯牙和鐘子期的故事；教學(xué)《生命可以永恒嗎》一課時，可以讓學(xué)生畫一條生命軸，標(biāo)出其生命年輪中的重要時間和事件，分享生命中難忘的故事。當(dāng)學(xué)生回憶父母照顧自己生病時的情景時，淚光閃閃，那種發(fā)自內(nèi)心的感動情境讓我們既可利用教材已有的文本素材繼續(xù)展開教學(xué)，也可以鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生對自身資源進行開發(fā)生成教學(xué)，使學(xué)生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。

2.巧用游戲，烘托情境。

將課堂還給學(xué)生，吸引學(xué)生參與體驗，師生開展游戲合作是有效的方法。例如，教學(xué)《和朋友在一起》一課時，教師可以設(shè)置“心有靈犀一點通”游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生將好友特點創(chuàng)作成謎語，教師隨機抽取謎語讓學(xué)生進行猜測。在這個游戲中，幽默的語言、夸張的形容、猜錯的遺憾，很好地創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的情境，學(xué)生自然沉浸其中。但游戲的“樂”也是有邊界的，如在學(xué)習(xí)《參與公共生活》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，特別是關(guān)愛弱勢群體，某教師讓學(xué)生蒙上雙眼在教室里模仿盲人和手持拐杖的老年人走路，模仿者走得跌跌撞撞，學(xué)生哄堂大笑。雖然這樣的游戲也“活躍”了課堂氛圍，但這樣的游戲設(shè)置并不能體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的要求，因此，教師在選擇創(chuàng)設(shè)主題情境探究教學(xué)時應(yīng)該摒棄有悖于弘揚正能量的活動形式。

3.借助猜想，驗證情境。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生猜想事情發(fā)展的走向，從而驗證情境創(chuàng)設(shè)的合理性。例如：教學(xué)《維護公共生活》一課時，教師可以引入重慶萬州公交車墜江事故的材料。師生共同猜想，若時光能夠倒流，請從法律和道德的角度思考，這一事件對我們參與公共生活有何警示。學(xué)生分組分角色從不同假設(shè)出發(fā)進行討論——假如乘客們能夠及時阻止，而不是事不關(guān)己冷眼旁觀……；假如司機能夠耐心勸解或解釋道歉……；假如這個乘客能及時停止危險行為……通過假設(shè)、猜想，學(xué)生得出了我們要控制情緒，正確表達，做情緒的主人；要與人為善，遵守社會公德；要親近社會，能夠見義勇為；要珍愛生命，敬畏生命，能夠呵護生命；要尊重法律，學(xué)法守法，依法維護權(quán)利等結(jié)論。這種由真實事例展開的探究、進行的猜想，會給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生的理解會更深入，有助于學(xué)生更好的內(nèi)化知識，實現(xiàn)認識的升華。

4.關(guān)注生活，體驗情境。

關(guān)于主題情境素材，對于和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度既不是很緊密，也不太符合學(xué)生認知水平的熱點，我們要科學(xué)“剪裁”，學(xué)會“斷舍離”。課堂中我們不可能讓學(xué)生直接去真實生活中體驗，我們只能把他人的經(jīng)驗遷移到課堂情境中，“再現(xiàn)”真實生活場景，讓學(xué)生利用自身經(jīng)驗解決問題。例如，學(xué)習(xí)《公平正義的守護》一課時，教師引用了一段拐賣兒童的視頻《慧眼》，讓學(xué)生在視覺語言沖突中，感悟社會生活的復(fù)雜性——原來,公共汽車上一開始嫌棄小孩哭聲擾民的乘客，早就發(fā)現(xiàn)了孩子是被拐的情況，通過刻意制造矛盾來拖延時間，等到了警察的救援……這種劇情的反轉(zhuǎn)真真切切地讓學(xué)生感受維護社會正義需要智慧，“見義智為”的種子播在了學(xué)生的心田。這樣的教學(xué)由簡單情境，到復(fù)雜情境，再到具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜環(huán)境，讓生活邏輯和理論邏輯實現(xiàn)了統(tǒng)一，如此，法律就會真正走進學(xué)生的生活，高尚的道德就能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

5.自主提問，點燃情境。

課堂問題設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，問題切入口力求貼近學(xué)生回答的思維層次水平。只有適合的情境才能激發(fā)學(xué)生自主提問，才會出現(xiàn)學(xué)生思維的分化、糾結(jié)和共鳴。例如，學(xué)習(xí)《維護公共秩序》一課時，教師設(shè)計了兩個辯題——“為了維護公共秩序，人們必須無條件地遵守規(guī)則?！薄疤幪巼朗匾?guī)則是迂腐的表現(xiàn)，我們要學(xué)會靈活變通?！边@兩個相對立的辯題引發(fā)了學(xué)生激烈的辯論。其中有學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“如果嚴守規(guī)則是迂腐，生命高于一切，那么為了爭取時間，為了救人而闖紅燈的出租車司機在那一剎那釀成了新的車禍，責(zé)任又算誰的呢？”最后，學(xué)生在與同伴的互問和互答中達成共識：對于公民個人而言，維護公共秩序最重要的是增強規(guī)則意識。

正如情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林老師所言，情境教學(xué)需“以美為境界，以思為核心，以情為紐帶，以學(xué)生活動為途徑，以周圍世界為源泉”。主題情境教學(xué)通過豐富多彩的課堂活動形式，實現(xiàn)主題化教學(xué)，更好地促進學(xué)生思維發(fā)展。在設(shè)計主題情境探究教學(xué)時，我們要在豐富積累的基礎(chǔ)上不斷形成適合學(xué)生、適合教者本身的情境探究風(fēng)格，以此促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓道德與法治的課堂變得更加有品位！