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        在對話中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體
        ——江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展策略

        2019-01-14 18:05:15
        江蘇教育 2019年30期
        關(guān)鍵詞:名師專業(yè)發(fā)展

        我校傳承百年文脈,融合百年教育文化的基因,在傳承和創(chuàng)新的交匯點(diǎn)上,用“對話”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型、教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校通過全體教師的全面提升建設(shè)、學(xué)校名師工作室團(tuán)隊(duì)的發(fā)展建設(shè)、青年教師的個(gè)人成長規(guī)劃建設(shè),重構(gòu)教師文化層面的職業(yè)使命理解,促使教師認(rèn)知層面的知識技能更新,深化教師道德層面的品格涵養(yǎng)錘煉,在知識維度、技能維度、品格維度和元學(xué)習(xí)維度四大領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)教師的自我超越,迎接未來學(xué)校的挑戰(zhàn)。

        一、“對話新范式”,引領(lǐng)生成教師專業(yè)發(fā)展文化

        兩千多年前,孔子在杏壇樹下、泗水河畔與弟子弦歌講學(xué),可謂是我國對話教育的最早雛形。其后,北宋時(shí)期“蘇湖教學(xué)法”提出的“分齋教學(xué)”,也彰顯了對話教育的理念。我校依托綿延厚重的文化積淀,繼承文化精神和教育品性,經(jīng)歷了理念引領(lǐng)、文化提升、資源整合、創(chuàng)新發(fā)展幾個(gè)階段,傳承文化精髓,回歸教學(xué)本質(zhì),提出對話教育的辦學(xué)理念。“博學(xué)篤行,對話相長”,學(xué)校引導(dǎo)教師育人為本,立德樹人,做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人;要求教師立課修己,終身學(xué)習(xí),把教書育人作為畢生的事業(yè)追求。教師將“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”作為對話的核心價(jià)值追求,營造自然、和諧的課堂文化氛圍,體現(xiàn)民主、平等的課堂文化形態(tài),追求以生為本的課堂文化本質(zhì),著力于學(xué)生精神的成長,致力于培養(yǎng)具有民族情懷和國際視野的平江學(xué)子。

        二、“全員卷入式”,全面激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

        1.通培“四式法”,整體提升教師素養(yǎng)。

        同行式培訓(xùn):我們將每位教師吸納到學(xué)校各級課題及其子課題的研究團(tuán)隊(duì)中,借助全國、省、市、區(qū)四級校外專家的力量,形成四個(gè)層面的基于行動(dòng)研究的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)型組織具有目標(biāo)一致、成員穩(wěn)定、學(xué)習(xí)自覺、行動(dòng)創(chuàng)新的特點(diǎn),作為培訓(xùn)形式更富有針對性、實(shí)效性,使教師在相互學(xué)習(xí)、共同研討中提升專業(yè)技能。

        “養(yǎng)氣”式閱讀:學(xué)校深入開展“回歸經(jīng)典”和“安身立命”的全員教師閱讀活動(dòng),采用學(xué)校推薦和教師自選書籍相結(jié)合的方式,讓教師把閱讀變成一種生活的習(xí)慣,注重精神世界的豐沛,追求內(nèi)心世界的完整;強(qiáng)調(diào)閱讀中的對話意識,在研讀中提升問題意識,并反觀教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)創(chuàng)設(shè)崇尚學(xué)術(shù)探究的文化氛圍,培育學(xué)校的書院氣、教師的書卷氣。

        反思式教學(xué):學(xué)校倡導(dǎo)“讀之后善思,思之后樂行,行之后善察”,采用“自修—反思”的方式,要求每位教師每節(jié)課結(jié)束后,以教育教學(xué)活動(dòng)為思考研究對象,對教育教學(xué)行為進(jìn)行5個(gè)步驟的思考:回顧、反思、研究、修正、重構(gòu),讓教師通過反觀教學(xué)實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題,通過自我審視來分析問題,通過總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證并重構(gòu)自己的教學(xué),從而提高自身的教學(xué)水平。

        對話式研修:學(xué)校引導(dǎo)教師將教學(xué)和研究融為一體,構(gòu)建“對話式”校本研修模式,形成學(xué)習(xí)共同體。我們依托“省名師聯(lián)盟組”“市名師共同體”“區(qū)名師工作室”“校名師協(xié)作組”,開展深入的教學(xué)研究,倡導(dǎo)交流合作、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)文化價(jià)值取向,追求平等的“對話”,保持校本研修的有效性,推動(dòng)對話課堂的研究,培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。

        2.研修“主題型”,重構(gòu)教師發(fā)展體系。

        我校采用“對話經(jīng)典→回歸課堂→批判反思→實(shí)踐創(chuàng)新”的路徑,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),將全體教師通過教研、教科研、師德師風(fēng)涵育融合在四維學(xué)習(xí)框架里,用課程規(guī)范學(xué)習(xí),用學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展,重構(gòu)一個(gè)校本化的教師專業(yè)發(fā)展新體系。

        主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)模式,是以問題為單元,以綜合為特征,以批判性思維為導(dǎo)向,以問題解決為目的的課程新形態(tài)。近年來,我校開發(fā)了對話主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)論研究主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課程文化自覺主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等主題學(xué)習(xí)課程。每個(gè)主題又分若干單元,按對話經(jīng)典、回歸課堂、批判反思、實(shí)踐創(chuàng)新四環(huán)節(jié)有序展開,提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

        以學(xué)習(xí)論研究主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例,我們分6個(gè)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是關(guān)于學(xué)習(xí)理論流派的梳理,二是何為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,三是學(xué)生有效學(xué)習(xí)跟哪些因素相關(guān),四是課堂有效學(xué)習(xí)的可見性,五是學(xué)科學(xué)習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián),六是不同年級不同學(xué)科的不同學(xué)習(xí)方式選配。每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含“理論—實(shí)踐—反思—煉制”4個(gè)學(xué)習(xí)過程的完整建構(gòu)周期。教師們用對話經(jīng)典、合作交流、經(jīng)驗(yàn)共享的對話學(xué)習(xí)觀念,了解行為主義階段、認(rèn)知主義階段和建構(gòu)主義階段每一種學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的科學(xué)性和局限性;同時(shí)教師們也反思自己的教育教學(xué)行為,尋準(zhǔn)實(shí)踐探索的突破口,在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)一致性設(shè)計(jì)上下功夫,從單學(xué)科和跨學(xué)科兩個(gè)維度,“煉制”有效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        三、“名師工作室”,文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向

        “名師工作室”是一個(gè)有著共同教育信仰,追求共同教育價(jià)值目標(biāo),體現(xiàn)共同生命意義的骨干教師團(tuán)隊(duì)集合體。名師工作室的品牌標(biāo)志著學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平,工作室項(xiàng)目成果引領(lǐng)著全體教師專業(yè)發(fā)展的方向。工作室是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的催化劑和風(fēng)向標(biāo),做實(shí)名師工作室既是教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策,又是教師專業(yè)發(fā)展的可操作范式。目前我校建有由江蘇省特級教師、江蘇省名師、蘇州市拔尖人才、蘇州市學(xué)科帶頭人等領(lǐng)銜成立的15個(gè)名師工作室,涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治等基礎(chǔ)教育的11門學(xué)科。名師工作室用對話、溝通、合作、研修、共享的方式,形成了各學(xué)科的課程文化特色,引領(lǐng)著教師的專業(yè)發(fā)展。

        1.名師工作室是“學(xué)習(xí)場”。

        名師工作室是一個(gè)學(xué)習(xí)型自組織,具有四大特征,即成員具有共同的價(jià)值觀和追求目標(biāo),成員樂于奉獻(xiàn),把批判性思維作為每個(gè)成員的必備素養(yǎng),有共享的機(jī)制。工作室以提升教師四大領(lǐng)域的素養(yǎng)為核心目標(biāo):一是知識,包括學(xué)科知識和教育知識;二是技能,包括教學(xué)技能,使用工具的技能和輔導(dǎo)學(xué)生心理的技能;三是品格,包括職業(yè)信仰,對工作的追求和務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、堅(jiān)毅等個(gè)性品質(zhì);四是元學(xué)習(xí),包括終身學(xué)習(xí)意念,反思性思維,自我超越的策略和方法等。工作室成員用終身學(xué)習(xí)的意識和合作共享的方式去開展研究活動(dòng),通過與文本對話,與課程對話,與社會(huì)對話,與合作者對話,以認(rèn)知實(shí)踐、文化實(shí)踐、自我實(shí)踐3種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來建立教師與學(xué)生、教師與教師、教師與社會(huì)的聯(lián)系,從而使每個(gè)成員獲得充分的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

        2.名師工作室是“實(shí)驗(yàn)室”。

        名師工作室開展的專業(yè)學(xué)術(shù)研究以微型課題研究為抓手,把教育教學(xué)場景中的一些微小又亟待解決的問題作為研究課題,以問題為導(dǎo)向,以解決問題為目的,以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心。工作室開展微型課題研究時(shí)要求用好兩大工具,一是全程錄像,二是數(shù)據(jù)資料。在對話實(shí)踐活動(dòng)中做到全程錄像,研究教育行為和過程的合理性、科學(xué)性,通過視頻回放,推敲、琢磨,尋找最佳解決方案。課堂中的數(shù)據(jù)則顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果,例如學(xué)生對知識的記憶、注意力集中時(shí)間、參與共同學(xué)習(xí)程度、技能的熟練程度等。大數(shù)據(jù)把隱性學(xué)習(xí)顯性化,從而科學(xué)地改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

        3.名師工作室是“孵化器”。

        名師工作室從建立到成熟一般經(jīng)歷3個(gè)階段:第一階段為“臨床”階段,團(tuán)隊(duì)成員對自己教育教學(xué)專業(yè)知識和實(shí)踐進(jìn)行大量而廣泛的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、反思、提煉,并掌握充分的數(shù)據(jù)和信息;第二階段為“培育”階段,團(tuán)隊(duì)成員致力于問題研究、對話交流、智慧分享、互相啟發(fā),關(guān)注自我表達(dá),把工作室的發(fā)展跟教師專業(yè)自我發(fā)展整合起來,提升工作室成員的歸屬感和自我效能感;第三階段為“應(yīng)用”階段,也是再實(shí)踐階段,把再實(shí)踐視作一種探究和創(chuàng)新,綜合平衡,綜合評價(jià),并進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、匯報(bào)展示、評估獎(jiǎng)勵(lì)。3個(gè)階段是連續(xù)的,也是相互滲透的,遵循“職業(yè)理解—文化自覺—成果創(chuàng)新”的路徑。促使工作室發(fā)展的根本動(dòng)力是教師的學(xué)習(xí)內(nèi)需和實(shí)踐的意志行為,以及主動(dòng)迎接未來教育變革挑戰(zhàn)的自覺。

        四、“最近發(fā)展區(qū)”,分層規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)

        維果茨基在其認(rèn)知發(fā)展理論中指出,最近發(fā)展區(qū)是指兒童從借助成人指導(dǎo)能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)到自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的區(qū)域。教師的專業(yè)發(fā)展也有其“最近發(fā)展區(qū)”。我校要求所有教師都能根據(jù)自己的實(shí)際情況,找到自己的最近發(fā)展區(qū),并在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成目標(biāo),然后再次制定自己的最近發(fā)展區(qū),再達(dá)成,螺旋式循環(huán)上升,直至達(dá)到自己職業(yè)生涯的最高點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

        1.“網(wǎng)格化”分層,私人定制規(guī)劃發(fā)展。

        為了每位教師都能根據(jù)自己的實(shí)際情況,找到自己的最近發(fā)展區(qū),科學(xué)定位、精準(zhǔn)發(fā)展,我校結(jié)合每位教師的年齡和各自發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化情況進(jìn)行“網(wǎng)格化”分層,讓每位教師清楚自己總體的發(fā)展方向和每一階段的小目標(biāo),循序漸進(jìn),不斷追求。首先,按照年齡維度,我校把第一年見習(xí)期的教師稱為“生手”,見習(xí)期合格但工作未滿5年的教師稱為“新手”,滿5年而未滿15年的教師稱為“熟手”,滿15年而未滿25年的教師稱為“能手”,工作25年以上的教師稱為“妙手”。其次,每位教師按照?!靶旅纭?、校學(xué)科帶頭人、區(qū)學(xué)科帶頭人、市學(xué)科帶頭人(市名教師、拔尖人才、領(lǐng)軍人才、教育名家)、省名師、省特級教師的發(fā)展軌跡,合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展愿景,追求職業(yè)的幸福感和獲得感。每年9月,每位教師都會(huì)拿到一張自己3年發(fā)展規(guī)劃的心愿單,認(rèn)真思考和填寫,明確發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn),有計(jì)劃、有方向、有策略、有步驟地實(shí)施。

        2.“個(gè)性化”實(shí)施,因人而異適切發(fā)展。

        學(xué)校對于每位教師每階段專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,均采用對話的方式,并提供給教師相匹配的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺,讓每位教師盡快達(dá)成自己的心愿。當(dāng)教師在發(fā)展過程中遇到瓶頸時(shí),學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)與其一起寬松對話,了解情況、分析原因,助其尋找對策、突破難點(diǎn)。當(dāng)教師在發(fā)展過程中遇到困惑時(shí),行政領(lǐng)導(dǎo)會(huì)與其在放松狀態(tài)下一起休閑漫談,耐心傾聽、合作謀劃、突破壁壘。

        我校出臺了從“生手”到“妙手”,從校“新苗”到國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師成長的系列文件、政策、標(biāo)準(zhǔn),為教師的成長保駕護(hù)航,每階段都有明確的發(fā)展目標(biāo)、清晰的發(fā)展路徑、具體的達(dá)標(biāo)時(shí)間、簡明的發(fā)展步驟,讓教師心中有方向,行動(dòng)有計(jì)劃,在成長的道路上從容行走。我校還在每次教師晉級時(shí),給予教師精神獎(jiǎng)勵(lì)和年終的績效獎(jiǎng)勵(lì),讓教師實(shí)實(shí)在在品嘗到職業(yè)的成功感。

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