猶光艷

（羅甸縣沫陽鎮(zhèn)平巖幼兒園，貴州 黔南 550100）

1903年英國作家畢翠克絲·波特執(zhí)導繪畫的《彼得兔的故事》一書，這是一本描繪兒童繪本創(chuàng)作的繪本故事書，被認為是現代兒童繪本的開端。兒童繪本是專為兒童設計的。由于孩子的年齡和性格，他們的關注點與成年人有所不同。為不同年齡的兒童設計插圖創(chuàng)作，應根據兒童的心理特點和對故事和畫面的理解能力，同時加入與文學，科學和教育相關的內容。為兒童設計的繪本通常是大圖畫，色彩鮮艷，充滿趣味的內容，從平凡的生活出發(fā)，通過圖畫傳遞給孩子們豐富的想象力，知識，理性和情感。圖畫書可以很好地幫助家長和學校教育孩子，促進和孩子的交流溝通。巧妙的圖形設計，和諧和適當的色彩使美麗的圖像具有非常高的審美價值。通過閱讀和觀察，孩子們可以享受無限的視覺美感體驗，巧妙地增強內心的快樂和幸福。繪本包含很多內容，涉及不同的生活哲學和無限的話題，可以促進幼兒的健康成長。

一、幼兒園繪本教學現狀

幼兒園繪本教學現已成為幼兒園教學活動不可或缺的一部分，很多老師也有開展繪本教學的經驗，對繪本的普遍接受和喜愛，也是一個不爭的事實，但在全面開展幼兒園繪本教學的同時，仍存在許多問題。從研究結果來看，大多數教師在教學中能夠合理使用繪本，能講解繪本和圖形的關系。但通過深入研究發(fā)現，教師對繪本的理解并不是很清晰，特別是繪本和其他類型圖書的區(qū)別。在實踐中，教師對繪本的理解仍然存在混亂的現象，教學方法刻板復古。在幼兒園繪本教學中，常見的有四種傳統(tǒng)教學模式：強化分析型，識字閱讀型，無指導型和講讀提問型。在課堂上，教師占主導地位，兒童只能被動地傾聽，不僅嚴重限制了兒童的想象力，而且失去了繪本教學提高幼兒閱讀興趣的意義。教師在講解中忽略了圖畫內容，忽略了繪本中的審美表達，只強調對文本的閱讀和理解，這是非常不合理的。很多幼兒園視繪本教學為自己幼兒園的特色教學，但是，教師對繪本的選擇能力普遍不高，目前仍是幼兒園繪本教學中比較突出的問題。大多數教師在選擇圖畫書時，會優(yōu)先考慮幼兒園指定教學參考或者是現有的圖畫書，很多老師選擇的繪本不符合兒童的年齡特征，通常只有在繪本教學示范或展覽開放時才會考慮繪本是否有趣，是否有深刻的語言主題和其他標準。

二、幼兒園提高繪本教學的有效性方法

教師在開展繪本教學時，首先要樹立正確的繪本教學概念，繪本教學應以兒童的興趣為出發(fā)點，而不是簡單地依靠教學，使繪本教學變的枯燥無味。同時，教師應積極參與相關的培訓和教學研究，不僅是為了使理論積極深入內化，也是為了在實際教學實踐中將思想轉化為正確的行為。當然，教師應該避免“死記硬背”現象，因為有些概念不適合所有的活動，不一定適用于所有的教師，教師應根據實際情況把這些觀念付諸實踐，從而有效地構思繪本教學。

除此之外，教師還可以根據需要改進閱讀方法，如互動共享閱讀，允許少數同齡或有一定年齡差異的孩子參加閱讀，增加孩子交流的機會，互動激發(fā)，可以活躍思維和氛圍，使繪本教學更加有趣。其次，教師應采用靈活的多媒體技術，如教師在使用多媒體技術時，不要只按照原始屏幕的文字順序講解，而應該使用更多認知困難的插圖畫面或者多個圖來表達關鍵問題，用于排除使用多媒體技術輔助的問題，例如屏幕重構，聲音配置，動畫增加，鏡頭特寫，連續(xù)頁面等，還有必要的，添加，刪除或移動工作部分，不受時間和空間的限制，使整個教學過程處于智能狀態(tài)，大大增加了繪本的表現力。最后，教師以活動的形式可以適當增加表演，游戲，音樂，繪畫，舞蹈等方法的過程方面，使活動更豐富，更實時，更有趣。

在繪本教學中，應加強繪本教學的互動，其主要應側重于幼兒與繪本材料的互動，可以通過多媒體教學手段，形象生動的展示繪本內容，增強幼兒對繪本材料的理解；教師可以通過繪本材料，組織幼兒模擬表演繪本故事，或者鼓勵幼兒通過自己對繪本的理解講故事，訓練幼兒的口語表達能力；在教學中，應積極組織幼兒交流討論，鼓勵幼兒講述自己的看法，有利于提升幼兒對繪本的全方位認識。

結語：

圖畫是繪本的靈魂，孩子通過圖畫了解世界，體驗情感，了解豐富的知識，逐步建立自己的世界觀和價值觀。在欣賞繪本的過程中，孩子們體驗繪本的藝術元素，如色彩，構圖，線條，比例，視角，光影關系，從繪本中認識世界，了解藝術，欣賞美，滋養(yǎng)靈魂，努力豐富藝術感，所有這些都對孩子的藝術，審美和情感思維能力的培養(yǎng)起到了很好的作用。在幼兒園教育教學過程中，幼兒處于初成長階段，在這一階段對新鮮事物充滿了好奇感，還沒有主動去認識事物的能力，因此老師在這一過程中，要不斷加強完善自身的教學方式，提高教學質量，將繪本教學運用于幼兒教學過程中，使其幼兒園認知水平更上一層樓。