甘鴻娟

（橫縣人民政府幼兒園，廣西 南寧 530300）

一、幼兒園中班音樂圖譜運用中存在的問題

（一）音樂圖譜運用目的盲目

目前，音樂圖譜作為一種新穎的形式參與幼兒園音樂活動，越來越受到關(guān)注，教師們“運用圖譜”的意識有所提升，對其的學習與運用也日趨普及。在這種情勢下，不可避免地出現(xiàn)了“盲從”現(xiàn)象，有部分老師盲目地為了使活動中有音樂圖譜而用圖譜，削弱了音樂圖譜與本音樂作品之間的關(guān)聯(lián)性與契合度，忽視了對音樂圖譜運用目的思考以及運用恰當與否的審視。

（二）音樂圖譜設(shè)計低質(zhì)

當前教師們設(shè)計的音樂圖譜形式豐富、多元，筆者在觀賞這一幅幅猶如畫作的音樂圖譜時，又試圖從另一個角度來審視，音樂圖譜的設(shè)計制作并不僅僅是精美的圖畫亦或是簡單的圖像堆砌，而是需要考慮音樂圖譜與諸多相關(guān)要素之間的協(xié)調(diào)一致，包括：音樂圖譜與音樂元素之間的關(guān)聯(lián)、音樂圖譜與幼兒認知能力之間的符合程度以及音樂圖譜的視覺效果等。

（三）音樂圖譜使用效果不佳

音樂圖譜進入到音樂活動中時，不同的使用方式也會使教學活動產(chǎn)生差異性效果。如何使用才能更好地發(fā)揮音樂圖譜的作用，這一環(huán)節(jié)教師們的考慮往往會有所遺漏。若使用不得當，幼兒就不能依據(jù)音樂圖譜深入感知作品中的節(jié)奏、曲式、旋律等各要素的特點，無法明確音樂作品中所表現(xiàn)的情感，進而獲取的音樂經(jīng)驗也相對較少，音樂再創(chuàng)造的能力和水平也會有所受制，音樂圖譜達不到最優(yōu)效果。

（四）音樂圖譜運用后反思缺失

雖然當前幼兒園教育活動都有教師教學反思這一環(huán)節(jié)，但在反思過程中，教師一般反思整體而忽視局部。音樂圖譜運用后反思的缺失就是一個具體體現(xiàn)，大多教師在音樂圖譜運用過后就直接將其放置一旁，再不問津。教師缺乏了對音樂圖譜運用后教育目標達成度、幼兒的參與情況、以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升等多方面的思索，也缺失了針對如何幫助幼兒更好地提升經(jīng)驗的改良措施，這與音樂圖譜參與音樂活動的初衷相背道而馳。

二、幼兒園中班音樂圖譜運用策略

（一）把握適宜的音樂圖譜介入時機

1.導入環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)中，音樂圖譜的直接介入有助于幼兒學習興趣的激發(fā)和注意力的有效集中。教師在活動開始就呈現(xiàn)了一幅精美的、函括了歌曲三段歌詞內(nèi)容的情境圖，引起了幼兒們的注意與傾聽。教師通過音樂圖譜將幼兒的注意力集中了起來，且通過師幼間的互動，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)藏在畫面中的動植物，初步了解了歌詞的內(nèi)容，體會歌曲的場景，對歌曲有了一個整體感知。

2.展開環(huán)節(jié)

音樂圖譜在教學活動的展開環(huán)節(jié)的介入其主要目的就是幫助幼兒理解新的音樂作品中蘊含的內(nèi)容，包括：歌詞、節(jié)奏、段落、動作等。在整個展開教學過程中，通過先逐一看圖觀察、學習每一個動作，再到按出現(xiàn)順序整體呈現(xiàn)所有動作譜并配有音樂進行表演，以此把幼兒的視覺、聽覺與動覺一同調(diào)動了起來，使得音樂圖譜的作用得以充分發(fā)揮。

3.鞏固環(huán)節(jié)

教師可以在幼兒初步熟悉作品之后，適時地將音樂圖譜運用在鞏固環(huán)節(jié)來幫助幼兒加深對音樂作品的理解。教師先請幼兒自己聽音樂、自主描述聽到的歌曲內(nèi)容，與同伴交流分享體驗歌曲的情感，以此對歌曲有一定掌握后，再介入歌曲圖譜來進一步幫助幼兒鞏固歌曲的內(nèi)容，學唱歌曲。

（二）調(diào)整靈活的音樂圖譜呈現(xiàn)方式

1.全圖呈現(xiàn)

全圖呈現(xiàn)是指，把教師在活動前準備好的音樂圖譜的全部視覺圖像直接地、一次性地呈現(xiàn)給幼兒，全圖呈現(xiàn)有利于幼兒對于音樂作品故事情節(jié)、節(jié)奏特點、結(jié)構(gòu)段落的整體把握。此音樂圖譜將器樂合奏譜直接呈現(xiàn)給幼兒，再與幼兒一同觀察、討論圖譜中涉及了哪些樂器、分別出現(xiàn)在了哪一小節(jié)，從而使幼兒充分感受到音樂的完整段落以及各種器樂間的配合。

2.分圖呈現(xiàn)

這一種呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)的也是教師在活動前就制作好的音樂圖譜，但并不是一次性呈現(xiàn)給幼兒，而是分步驟的、依次根據(jù)音樂作品情節(jié)的發(fā)展或歌詞、器樂、動作出現(xiàn)的順序來展現(xiàn)的。這一種呈現(xiàn)方式有助于加深幼兒對于音樂作品各部分的理解、記憶。教師采用分圖呈現(xiàn)為每一句歌詞制作多幅圖畫，在教學過程中教師分句彈奏，讓幼兒自主聽音樂，說一說你聽到了哪些內(nèi)容后再逐句呈現(xiàn)圖符。這分步、分句、分圖的呈現(xiàn)方式使幼兒們清楚地知道并記憶了“我和奶奶買菜”的這一歌曲情境各個情節(jié)。

3.隨樂呈現(xiàn)

與之前兩種呈現(xiàn)方式相比，隨樂呈現(xiàn)并不是教師在活動前準備好的，而是在音樂活動中，與幼兒一起邊感受音樂邊創(chuàng)編出的圖譜。這一種方式呈現(xiàn)的畫面一般較簡單且多采用象征性的內(nèi)容，可以根據(jù)幼兒的感受隨時調(diào)整。這種方式的呈現(xiàn)過程是先由教師講述音樂故事，引導幼兒分段欣賞后請幼兒來描述他所想象的每一段的情境，然后教師就畫簡單的線條來隨樂呈現(xiàn)。這其中，通過幼兒的自主體驗、想象并按照幼兒的意愿來即興作畫無一不體現(xiàn)幼兒主體性的發(fā)揮，幼兒在主動學習的過程中會自然而然地加深對音樂作品的理解。

結(jié)論

音樂是感性的藝術(shù)，對于音樂作品的認識與理解是對其創(chuàng)作者靈魂的窺探。音樂圖譜能通過可視的、凝固的圖像來詮釋抽象的、流動的音樂作品，幫助幼兒全面感知音樂作品的內(nèi)容及情感，增長音樂經(jīng)驗。因此，音樂圖譜在幼兒園音樂活動中發(fā)揮的作用是不可小覷的，也是值得更多學前教育工作者們一同探究的。