掌聲是一種無言的激勵評價。教師及時對課堂參與者的某些表現(xiàn)給予含義不同的掌聲評價，既能彰顯掌聲評價的非凡教學(xué)引力，亦能發(fā)揮掌聲評價育人的神奇效果。筆者以借班執(zhí)教的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課“企業(yè)與勞動者”為例，來對掌聲這一激勵評價的運用做一探索。

一、掌聲鼓勵精彩回答，讓學(xué)生在課堂參與中增強自我認同

得當(dāng)而智慧的課堂評價體系有利于吸引和激勵學(xué)生積極參與課堂互動，而恰當(dāng)?shù)恼坡暭钍钦n堂評價體系中激勵學(xué)生主動進行課堂參與，增加自我認同的有效途徑。

例如，筆者在組織“企業(yè)與勞動者”復(fù)習(xí)課中的梳理和構(gòu)建本課理論體系的教學(xué)環(huán)節(jié)時，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)、梳理、建構(gòu)本課體系，小組交流合作學(xué)習(xí)之后，筆者請第3小組展示學(xué)習(xí)成果。第3小組的學(xué)生代表從容地走上講臺，熟練地打開多媒體上的實物展臺，將他們小組合作構(gòu)建的體系表呈現(xiàn)在白板上；接著該學(xué)生代表對照該體系，與在座的師生分享、梳理了本課的知識點，并構(gòu)建了本課的知識框架體系。學(xué)生代表流暢而精彩的展示，讓聽課的學(xué)生心生佩服，讓聽課的教師投以贊賞的眼光。待他展示完畢，師生情不自禁地報以掌聲，對該學(xué)生代表嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、扎實的基本功及精彩展示予以高度評價。該學(xué)生代表在熱烈的掌聲中獲得了成就感，增強了自信心，實現(xiàn)了自我認同。這樣及時的掌聲評價能夠促使學(xué)生自信而充滿激情地繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中去。

二、掌聲戰(zhàn)勝怯場心理，讓學(xué)生在課堂參與中促進自我成長

教育教學(xué)評價除了糾錯、引導(dǎo)的功能外，也是喚醒學(xué)生問題探究意識的催化劑，是激勵學(xué)生溫暖前行的火炬。課堂參與怯場的學(xué)生在掌聲的暖心激勵下，會戰(zhàn)勝緊張的情緒，激活思維，進入狀態(tài)，找到思路，答出問題，在課堂參與中實現(xiàn)自我成長。

例如，筆者在執(zhí)教“企業(yè)與勞動者”時，為引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運用企業(yè)成功經(jīng)營要素的知識，出示了一個情境組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。之后筆者請第1小組展示學(xué)習(xí)成果。該組一名女生站起來后羞澀地低著頭，默不作聲。見此，筆者親切地啟發(fā)她：“你覺得題中說法有合理性嗎？”她看了看我，欲言又止。筆者感到她比較內(nèi)向、膽怯，于是說：“這位同學(xué)比較膽小，大家給她些掌聲！”聽到大家的掌聲，看到同學(xué)期待的眼神，她漸漸鎮(zhèn)定下來，理出思路，慢慢地在筆者的引導(dǎo)下，該生比較全面地分析、解答了問題。對此，筆者帶頭鼓掌：“今天你在老師和同學(xué)們的掌聲鼓勵下，能堅持分析好這道探究題而沒放棄，增加了一次成功課堂參與的經(jīng)歷，祝賀你的堅持、突破、成功和成長！”在大家的掌聲鼓勵和幫助下，這名女學(xué)生去掉先前的羞澀、緊張和膽怯，增強了課堂參與的勇氣，突破課堂參與僵局，獲得了知識、心理的共同發(fā)展。

三、掌聲保護質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在課堂參與中培育創(chuàng)新意識

時代要求培育具有創(chuàng)新意識的人才，而創(chuàng)新意識的形成與辯證的否定觀密切相關(guān)。辯證否定的思維要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑書本、權(quán)威和專家的觀點。在課堂教學(xué)中，巧妙運用掌聲評價，有助于保護學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和精神，讓創(chuàng)新的意識萌發(fā)。

例如，筆者執(zhí)教“企業(yè)與勞動者”時，借鑒某試卷的考題，設(shè)計了一條變式探究題——

情境：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息量極大豐富甚至是過剩，一個個熱點迅速出現(xiàn)又迅速消失，關(guān)注度成為稀缺資源。為了贏得用戶的關(guān)注，企業(yè)費盡心思。一家視頻網(wǎng)站打算開展“零付費”活動以爭取用戶，即凡是在一個月內(nèi)成為企業(yè)注冊用戶的，無須任何手續(xù)費，可以連續(xù)一年免費享受網(wǎng)站的服務(wù)；同時要求視頻審核人員加快審核進度，提供盡可能多的視頻資源供用戶選擇。

綜合探究：結(jié)合情境，運用“企業(yè)與勞動者”的知識，設(shè)計一道試題，并寫出參考答案。

筆者將傳統(tǒng)的情境探究題的設(shè)置任務(wù)交給學(xué)生完成，并讓學(xué)生寫出答案。在學(xué)生小組合作討論交流后，第4小組設(shè)計的試題是：互聯(lián)網(wǎng)時代，視頻網(wǎng)站為吸引客戶而提供的優(yōu)惠措施有何風(fēng)險？小組準備的答案是：第一，題中“視頻網(wǎng)站打算開展‘零付費’活動以爭取用戶”，而企業(yè)經(jīng)營的直接目的是獲得利潤，該視頻網(wǎng)站開展的“零付費”活動爭取客戶，雖然爭取到了客戶，卻失去了利潤，有虧本、破產(chǎn)的風(fēng)險；第二，題中“要求視頻審核人員加快審核進度，提供盡可能多的視頻資源供用戶選擇”，這有可能造成所審核的視頻資源質(zhì)量良莠不齊，有損害企業(yè)良好信譽和形象的風(fēng)險。該小組圍繞企業(yè)的考點，實現(xiàn)理論與材料的對接分析，但有學(xué)生質(zhì)疑道：“經(jīng)過審核人員審核的視頻應(yīng)該都是質(zhì)量良好的視頻，怎么會良莠不齊呢？”筆者并沒有立刻對質(zhì)疑的內(nèi)容進行評價，而是針對該生的質(zhì)疑精神進行了激勵，讓學(xué)生掌聲感謝該生的大膽質(zhì)疑。之后組織學(xué)生針對質(zhì)疑展開討論，通過討論，學(xué)生對材料有了更深入、全面的認識，對知識的掌握更加牢固。