姚 瑤

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授說：語文的本質(zhì)是多讀書。對于一線的教師而言，更需要解決的問題便是如何激發(fā)兒童的閱讀興趣和如何選擇閱讀書籍。有時，只要一次美好的閱讀體驗，就有可能開啟兒童終身的閱讀習慣。但由于所處時代、環(huán)境和外力影響的不同，每個兒童與自己生命相契合的書籍相遇的時機和方式也不一樣。教師要幫助兒童發(fā)現(xiàn)美好的閱讀體驗，讓其與當下生命的“那一本”相遇，幫助兒童找尋與他們當下生命相對接的書籍。

1.寬容使用書目，對接兒童真實的閱讀興趣。

將不同書籍與兒童心性對接起來是非常重要的。自兒童文學產(chǎn)生以來，作家就在不斷地探索著與兒童心性最為契合的藝術表現(xiàn)形式。作家從自己的童年經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)作完成的兒童文學作品，總能找到與不同個體兒童心性相契合的點。教育行政部門會根據(jù)兒童年齡特點，選擇、確定的不同年級的閱讀書目，但是在閱讀推廣的過程中，一線教師對兒童閱讀的引導更多的是任務式的指令性閱讀。教育行政部門推薦的每一學期的書籍，從學校到班級再到學生個體，又被分割成每月必讀和選讀的書籍。若當月所選定的書籍對于某一個或多個兒童個體來說，正是他所不喜歡的書籍，兒童的閱讀體驗便會被中斷。面對不同個體的兒童，教師應該用一種寬容的姿態(tài)去面對，放棄必讀和選讀的限定，只提供閱讀書目的參考而不強制兒童閱讀，讓兒童在自由的閱讀中體驗生命的相似律動，找到屬于他當下生命的“那一本”。因此，教師的閱讀引導要寬容有度。

臺灣出版人郝明義在《越讀者》一書的扉頁上有這樣一句話：沒有越界，不成閱讀，尤其在網(wǎng)絡時代。郝明義先生用極其寬容的方式，包容人們的閱讀興趣，無限擴大閱讀的天地。在兒童閱讀的初期，適度放寬讀物的范圍，更有助于將兒童領進閱讀的世界，保護、培養(yǎng)他們讀書的興趣。為使兒童能接觸到自己所喜歡的那本書籍，教育行政部門應鼓勵學校建立一個適合學生實際閱讀需求的推薦閱讀體系。例如，可以建立教育行政部門推薦書目、專家推薦書目、班級個性化書目、個人私藏書目相結(jié)合的自由選擇書單，讓兒童根據(jù)自己的實時需要，自主選擇喜歡的書籍。自由選擇閱讀書目不是完全的放任不管，而是在放寬范圍的同時，處理好“度”的問題。

2.沉浸閱讀場域，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀內(nèi)需。

給兒童提供一個豐富的藏書環(huán)境，讓其自主選擇書籍，以便他們選擇的任何一本書都是一流的書，那便是學校閱讀推薦最為理想的境界了。教師可以將兒童帶進書海，帶入浸潤式的閱讀場域，讓兒童遇上自己喜歡的書籍。通過不同閱讀環(huán)境與閱讀體驗的反復帶入，讓兒童浸潤在閱讀環(huán)境中與書相遇，不斷進行選擇和判斷，在不斷的“試錯”中與美好的閱讀體驗相遇。

在具體的實踐中，可以從圖書館、學校、班級和學生四個層面推進。第一，圖書館浸潤。家長或教師可以在課余時間鼓勵學生進入圖書館、書城以及各種休閑的書吧閱讀，在公共的社會閱讀環(huán)境中，不受任何的限制和要求，在放松和自由的氛圍中更容易產(chǎn)生美好的閱讀體驗。第二，學校鼓勵，指導帶入。學校在兒童閱讀活動中發(fā)揮著重要的作用。通過開展各種形式的閱讀活動，指導兒童進入書源豐富的閱讀環(huán)境，如：由校圖書館組織的“文化大講堂”“優(yōu)秀圖書推薦活動”等等。第三，班級組織，互助式帶入。例如：班級可以組織“好書我來選”“走進書市”等活動，以班級為單位，引導兒童走進書市選擇喜歡的圖書。第四，同伴結(jié)對，自主式帶入。同一個班級的學生，閱讀的能力和層級是不同的。因此，可以鼓勵其自由結(jié)隊，利用假期進入圖書館、書店等環(huán)境中選擇書籍。只有在書源充足的閱讀環(huán)境中，兒童不斷地進行“試讀”，在無數(shù)次的選擇和豐富的閱讀體驗后，終會與自己喜歡的那本書相遇。

3.開放式參與閱讀，激活兒童持續(xù)閱讀動力。

隨著智能時代的到來，兒童閱讀的方式發(fā)生了顛覆性的改變。家庭和學校在關注兒童線下閱讀的同時，也可以科學引導兒童進行線上閱讀，這有助于兒童在團體閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自我，增強閱讀體驗。在多時空的交叉中，開放式的閱讀有助于豐富兒童的閱讀方式，由一本到多本，持續(xù)培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣和閱讀能力，為其養(yǎng)成終身閱讀習慣奠基。而在這一環(huán)節(jié)中，家庭的參與與否，直接影響著兒童的閱讀體驗，以及與“好書”相遇的可能性。

兒童課外閱讀絕不該限于一時一地或限于個體。借助網(wǎng)絡將兒童帶入更廣闊的閱讀空間，如微信、QQ 群和多種智能平臺，加強讀書交流與討論，讓閱讀空間變得更加豐富、多維，讓兒童的閱讀體驗更加深刻。當下，很多名師借助網(wǎng)絡構(gòu)建了多樣的閱讀交流平臺，如：百班千人、班班有書讀、共讀一本書等等，這些借助網(wǎng)絡構(gòu)建的閱讀平臺由作家、優(yōu)秀的閱讀指導教師和全國各地的共讀班級組成，在一個空間里共讀一本書，讓兒童與書籍相遇，與同伴交流而與書相識相知，讓閱讀體驗更加深刻、美好。

美好的閱讀體驗總是能夠觸動兒童的生命，使其真正愛上閱讀的一本或多本書籍，由此激發(fā)起兒童持續(xù)閱讀的興趣和熱情。要讓兒童真正愛上閱讀，就要立足于兒童的需要，從兒童當下的發(fā)展需求出發(fā)，努力尋找能夠帶來快樂體驗，并與生命對接的書籍，從而培養(yǎng)其終身閱讀的習慣和能力。