俞紅珍

雙語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域能否推進(jìn)、在多大程度上推進(jìn)以及最終能夠取得怎樣的成果，主要地取決于雙語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)。雙語(yǔ)教育研究專家王斌華先生的《為雙語(yǔ)教育再出發(fā)點(diǎn)贊》（《江蘇教育》2017 年第10 期）一文中，在論述“雙語(yǔ)教育的成功要素”時(shí)指出：“雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵因素是‘師資’，沒有高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，就無法實(shí)施高質(zhì)量的雙語(yǔ)教育。”對(duì)此，我是完全贊同的。

看了張家港市教育局副局長(zhǎng)朱治國(guó)博士和張家港市開展雙語(yǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的3 所學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)的文章，我感到張家港市的同志在開展雙語(yǔ)教育的過程中已經(jīng)富有成效地抓住了這一“關(guān)鍵”。這至少可以從一個(gè)方面來揭示張家港市的雙語(yǔ)教育之所以能夠在全國(guó)“雙語(yǔ)教育再出發(fā)”的征途上乘風(fēng)破浪、高歌猛進(jìn)、成績(jī)顯著的原因。

朱治國(guó)博士的文章，從教育行政部門管理工作頂層設(shè)計(jì)的角度，首先闡述了專家引領(lǐng)在雙語(yǔ)教育課程改革和雙語(yǔ)師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作中的作用。我以為，這一觀點(diǎn)和舉措是正確的。事實(shí)上，無論我們開展哪一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，都不可忽視專家的作用。專家，作為教育改革與創(chuàng)新的稀缺資源，其可貴之處就在于他們對(duì)所從事的本行業(yè)的工作非常熟悉，可謂“見多識(shí)廣”，而且對(duì)所從事的本行業(yè)的工作的認(rèn)識(shí)也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了新手對(duì)事物所處的感性認(rèn)識(shí)的層次，他們已經(jīng)至少處于理性自覺的層次。因此，專家指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐就可以避免很有可能出現(xiàn)的各種各樣的隨意性和主觀盲動(dòng)性。

朱治國(guó)博士提出的先培養(yǎng)“種子雙語(yǔ)教師”，再由其帶動(dòng)更多雙語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)推進(jìn)雙語(yǔ)教育課程改革的實(shí)踐路徑，我以為也是循序漸進(jìn)、穩(wěn)中求進(jìn)的，因而也是被實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。同時(shí)，對(duì)張家港教育人這種從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際師資狀況出發(fā)，以點(diǎn)帶面、穩(wěn)打穩(wěn)扎的工作思路，我也十分看好。雙語(yǔ)教育雖然是一項(xiàng)具有十分光明的發(fā)展前景的教育改革，意義重大，好處甚多，但是，如果主觀愿望不顧及客觀實(shí)際，特別是師資條件，盲目鋪攤子，那么就有可能把好事辦壞，最終適得其反。

然而，我最看好的還是張家港市教育局對(duì)待雙語(yǔ)教育課程改革和雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的開明態(tài)度和與時(shí)俱進(jìn)的工作作風(fēng)。面對(duì)雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新課題，張家港教育人沒有墨守成規(guī)，死板教條，而是直面問題，具體問題具體分析、具體對(duì)待，以改革的精神來破解改革中出現(xiàn)的新問題。這種在教育行政層面表現(xiàn)出的原則性與靈活性相結(jié)合的工作方法和求實(shí)作風(fēng)，不能不讓人稱道！

東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校羅耀珍副校長(zhǎng)的文章首先闡述了雙語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)的重要性和崗前培訓(xùn)的主要舉措。東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法很明智，真正做到了“未雨綢繆”。他們所總結(jié)出來的“研訓(xùn)結(jié)合”的雙語(yǔ)教師常態(tài)化專業(yè)提升的一系列舉措，也值得學(xué)習(xí)和贊揚(yáng)。雙語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一朝一夕的事，而是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。以“研訓(xùn)結(jié)合”為實(shí)踐方式的常態(tài)化的校本教研，體現(xiàn)的就是持之以恒、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和研究精神。有了這樣的精神，雙語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)不斷豐富，其專業(yè)發(fā)展就會(huì)日趨成熟。他們?cè)陔p語(yǔ)教師工作分工安排上采取的“傳、幫、帶”的策略則是打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的常見方法，并不罕見。然而，在短短的幾年時(shí)間里他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了雙語(yǔ)教育在起始年級(jí)的重要性并安排骨干教師留守起始年級(jí)的做法，使人不得不佩服東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駕馭全局的高超能力和對(duì)課程改革中出現(xiàn)的新問題的多謀善斷。

楊舍實(shí)驗(yàn)學(xué)校李彩霞副校長(zhǎng)所處的學(xué)校是一所民辦學(xué)校，因此她的文章則從民辦學(xué)校開展雙語(yǔ)教育課程改革所遇到的實(shí)際困難出發(fā)。在分析了第一批雙語(yǔ)教師面對(duì)困難選擇退卻的原因的同時(shí)，不是把責(zé)任一味地推向雙語(yǔ)教師一方，而是首先勇敢地從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的工作方法上進(jìn)行認(rèn)真反思，努力改進(jìn)學(xué)校教師管理和教師教育的工作方法，引導(dǎo)教師把世界格局、國(guó)家大局和教育發(fā)展大勢(shì)與雙語(yǔ)教師的切身利益、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等緊緊聯(lián)系到一起，把教師的前途與學(xué)校的命運(yùn)緊密聯(lián)系到一起，有效地實(shí)現(xiàn)了師德建設(shè)和師能建設(shè)兩手抓、兩手都硬，使雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相得益彰，所取得的效果也十分令人欣喜。

三興學(xué)校張建明校長(zhǎng)所領(lǐng)導(dǎo)的是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，學(xué)校所處地理位置在張家港市十分偏僻。面對(duì)雙語(yǔ)教育課程改革，雙語(yǔ)教師困惑不少，積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)也不夠。因此，他的文章聚焦農(nóng)村學(xué)校雙語(yǔ)教師所要過的專業(yè)理想、專業(yè)信念和專業(yè)自覺這“三關(guān)”展開論述。我以為，張校長(zhǎng)的文章所選取的這個(gè)點(diǎn)非常準(zhǔn)確。我甚至估計(jì)，也不僅僅是三興學(xué)校雙語(yǔ)教師需要面對(duì)過“三關(guān)”的問題，其他地方的學(xué)校（包括城市學(xué)校）的雙語(yǔ)教師恐怕都要過這“三關(guān)”。人的行為是受大腦支配的，雙語(yǔ)教師的思想問題如果解決不了或解決不好，則在實(shí)踐上難免會(huì)帶來若干后遺癥。

特別值得肯定的是，三興學(xué)校在幫助雙語(yǔ)教師過“三關(guān)”的過程中，工作細(xì)致而富有創(chuàng)新精神。他們想方設(shè)法克服困難，創(chuàng)造條件來培育雙語(yǔ)教師的專業(yè)自豪感和自信心的舉措，看起來雖很平常，作用卻十分顯著。

張家港市雙語(yǔ)教育的成效是十分顯著和寶貴的。已經(jīng)在雙語(yǔ)教育課程改革探索與實(shí)踐中取得如此光榮成績(jī)的張家港教育人，一定有希望在區(qū)域推進(jìn)雙語(yǔ)教育課程改革方面邁出更大步伐！我們有理由這么相信！