徐文娟

課堂觀察是一種對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察評價的行為系統(tǒng)，由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同環(huán)節(jié)的不同行為構(gòu)成。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察建立在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，需要觀察者（教師）仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，以及影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的因素，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)活動的組織、課堂互動和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致化。本文擬從以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察（以小學(xué)英語學(xué)科為例）的實(shí)施路徑、策略以及給教學(xué)的啟示三方面進(jìn)行闡述。

一、以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察的實(shí)施路徑

以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察分課前會議、課堂觀察和課后會議三個階段，如圖1 所示。

（圖1）

1.課前會議。課前會議一般提前一周召開，通過集中研討的方式達(dá)成三個共識：一是對教材的統(tǒng)一認(rèn)識，基于學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)形成單元目標(biāo)和課時目標(biāo)；二是對教學(xué)活動的統(tǒng)一認(rèn)識，基于課時目標(biāo)設(shè)計指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教與學(xué)的活動；三是確定指向?qū)W生的課堂觀察視角并設(shè)計便于記錄和反饋的課堂觀察量表。以上三個共識不僅是教研組或是備課組集體智慧的體現(xiàn)，更是執(zhí)教教師與課堂觀察教師之間有效溝通的結(jié)果，確保執(zhí)教教師和課堂觀察教師形成學(xué)習(xí)共同體。

2.課堂觀察。課堂觀察時，為了確保觀察所得信息的效度，課堂觀察團(tuán)隊（執(zhí)教教師和觀察教師）要做到三個真實(shí)，即真實(shí)的課堂教學(xué)、真實(shí)的師生狀態(tài)和真實(shí)的觀察記錄。真實(shí)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)上課教師必須呈現(xiàn)真實(shí)的課堂，這樣的課堂上發(fā)生的“故事”更有研究價值；真實(shí)的師生狀態(tài)首先要求教師不因公開教學(xué)而上成“表演課”，以致影響課堂觀察的信度，其次要求課堂觀察教師根據(jù)自己的觀察視角和觀察需要坐到學(xué)生身邊，提前溝通，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；真實(shí)的觀察記錄要求觀察教師借助觀察量表真實(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時的狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)時和全班交流時）、學(xué)習(xí)情感等，便于在觀察中和觀察后進(jìn)行分析。

3.課后會議。課后會議是在觀察教師對課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上開展的，這要求觀察教師和上課教師保持研究的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)和分析課堂教學(xué)中存在的真實(shí)的共性問題并嘗試找到解決的方案。課后會議遵循還原課堂、適度推論和優(yōu)化教學(xué)的原則。還原課堂即通過匯報課堂觀察所得的信息還原學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，觀察教師不急于對學(xué)生、對學(xué)習(xí)結(jié)果、對教師的教做任何評價，也就是先“懸置判斷”，只闡述“學(xué)習(xí)在課堂上如何發(fā)生”；適度推論是在還原學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，觀察教師結(jié)合自己的教育教學(xué)理解、經(jīng)驗(yàn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，在推論中主要聚焦“學(xué)習(xí)有沒有發(fā)生”，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力在課堂上有沒有得到發(fā)展，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)有沒有通過課堂學(xué)習(xí)而達(dá)成；優(yōu)化教學(xué)是通過課堂觀察教師和執(zhí)教教師的溝通和協(xié)商對原定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動進(jìn)行反思，重新思考“如何讓學(xué)習(xí)發(fā)生”這一命題，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計和活動組織進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的需求和發(fā)展。

二、以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察的實(shí)施策略

1.觀察維度要聚焦。課堂觀察維度的思考和確定源于對課堂觀察目的的追問，因此，筆者所在團(tuán)隊把以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察維度確定為目標(biāo)達(dá)成維度和課堂互動維度。

（1）目標(biāo)達(dá)成維度。目標(biāo)達(dá)成與否是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。觀察中我們從學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)入課堂前的學(xué)習(xí)水平，通過一系列的圍繞教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)，觀察和分析學(xué)生在一節(jié)課后所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。有效的課堂是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，是可以看到學(xué)生在走出課堂后產(chǎn)生能力生長的地方。以譯林新版《英語》為例，在目標(biāo)達(dá)成觀察維度方面，不同課型的目標(biāo)觀察點(diǎn)也不同，語篇教學(xué)中的目標(biāo)可以分解成語篇理解目標(biāo)和語言知識目標(biāo)，語法教學(xué)中的目標(biāo)可以分解成語法感知目標(biāo)、語法理解目標(biāo)和語法運(yùn)用目標(biāo)，復(fù)習(xí)教學(xué)中的目標(biāo)可以分解成語言運(yùn)用能力目標(biāo)和情境遷移能力目標(biāo)。以上基于不同課型的教學(xué)目標(biāo)觀察點(diǎn)的分解，有助于課堂觀察團(tuán)隊分工和合力，共同完成指向目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察任務(wù)。

（2）課堂互動維度。筆者的課堂觀察團(tuán)隊將課堂互動分解成師生互動、同桌互動和小組互動。觀察師生互動的教師通過觀察學(xué)生參與的積極性、學(xué)生課堂發(fā)言的質(zhì)量等信息來推斷教師課堂指令是否清晰，活動任務(wù)表達(dá)是否明確，課堂提問是否開放，互動追問是否有效；觀察同桌互動的教師通過觀察學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)如何與同桌展開學(xué)習(xí)，研判同桌之間的合作學(xué)習(xí)是否有效；觀察小組互動的教師關(guān)注小組里學(xué)習(xí)活動如何從教師層面轉(zhuǎn)移到學(xué)生層面，小組長如何帶領(lǐng)組員理解學(xué)習(xí)任務(wù)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)并組織學(xué)習(xí)活動，小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)力是否足以引導(dǎo)小組成員開展有效的學(xué)習(xí)活動，每一位組員（包括學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生或是性格比較內(nèi)向的學(xué)生）有沒有參與到學(xué)習(xí)中來，是不是獲得了不同層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生長。通過這樣的觀察，觀察教師會將課堂上所觀察的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移到自己的課堂，發(fā)現(xiàn)以往自己在課堂上不能洞悉的學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。

2.觀察對象要全面。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察不僅強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)觀察不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在同一個教學(xué)指令下，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生所產(chǎn)生的師生互動效果是不一樣的；在同一個學(xué)習(xí)情景中，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間是不一樣的；由于學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是不一樣的，最后他們所達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度也是不一樣的。因此，以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察需要觀察不同發(fā)展層次學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成分析來推斷學(xué)習(xí)活動是否真實(shí)有效，進(jìn)而思考如何從促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的角度來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)制定和活動設(shè)計。筆者所在的課堂觀察團(tuán)隊在每一次課堂觀察中，由不同的課堂觀察教師分別觀察優(yōu)等生、中等生、潛能生（學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生）的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，在師生互動中表現(xiàn)出來的參與情況，在同桌或小組互動中的表現(xiàn)情況，從而推斷出全體學(xué)生在課堂上的目標(biāo)達(dá)成度和課堂參與度。

3.學(xué)習(xí)過程要可視。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為獨(dú)立的學(xué)習(xí)和合作的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)為課堂上的個體閱讀、獨(dú)立練習(xí)等學(xué)生的個體思考，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為以小組討論式的合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓課堂觀察有效開展，教師要對這兩類學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“可視化”的設(shè)計。

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程可視化。獨(dú)立學(xué)習(xí)往往是內(nèi)隱的，觀察中需要將認(rèn)知過程外顯化、可視化，這種外化和表達(dá)的過程不僅可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，也有利于教師的觀察和分析。如在語篇教學(xué)中，圍繞核心任務(wù)的推進(jìn)，教師可以設(shè)計一些在文中圈畫、根據(jù)文本內(nèi)容填表格、連線等活動，課堂觀察的教師通過觀察學(xué)生圈畫、填表、連線等活動的過程和正確性來分析學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動，是否取得好的學(xué)習(xí)效果。

（2）合作學(xué)習(xí)的過程可視化。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互貢獻(xiàn)知識、理解彼此的過程，在合作中的語言和行為真切地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維品質(zhì)，這個外顯的學(xué)習(xí)過程不僅能讓課堂觀察教師觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)中遇到的障礙，還能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、同伴關(guān)系等。為了讓觀察更有效，教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時要確保合作學(xué)習(xí)的有效性，即該學(xué)習(xí)任務(wù)有合作學(xué)習(xí)的必要，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，合作學(xué)習(xí)的路徑要清晰，合作學(xué)習(xí)的反饋要科學(xué)。只有當(dāng)合作學(xué)習(xí)這一任務(wù)是合理的，才能確保合作學(xué)習(xí)過程是有意義的，相應(yīng)的課堂觀察才是有價值的。

三、以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察給教學(xué)的啟示

以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察使教師看到了在活動設(shè)計和組織背后學(xué)生的學(xué)習(xí)故事。我們試著從課堂觀察中探尋優(yōu)化課堂教學(xué)的啟示。

1.以學(xué)生的視角解讀文本。課堂觀察中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些文本故事情節(jié)中的留白，教師往往因?yàn)槔硇越庾x而忽略了其趣味，然而學(xué)生卻期待從教師充滿理性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中感受到更多的學(xué)習(xí)趣味，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以譯林新版《英語》五下Unit 5 Doing housework Storytime 語篇為例，教師視角下的文本是學(xué)生初步學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的載體，教師在解讀文本時會關(guān)注現(xiàn)在進(jìn)行時如何通過Mike 一家人的周末生活來呈現(xiàn)，會關(guān)注如何讓學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)并嘗試簡單交流，這種解讀視角是理性的，也是無可厚非的；學(xué)生視角下的文本可能比教師視角下的文本更有趣，他們能發(fā)現(xiàn)Mike 家中年紀(jì)最小的Tim，在白天家人做家務(wù)的時候他是在睡覺、看電視、吃蘋果和玩游戲，由此對這一人物的性格特點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生了對Tim 這一人物特點(diǎn)的分析和猜測，也許是因?yàn)閼卸?，也許是因?yàn)槟暧?，不管是怎樣的原因，都體現(xiàn)了學(xué)生視角下文本的趣味性和獨(dú)特的育人價值。

2.從學(xué)習(xí)的角度設(shè)計活動。教師的教和學(xué)生的學(xué)不是讓學(xué)生簡單去記憶教材里規(guī)定的內(nèi)容，而是要通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，看課程教學(xué)在學(xué)生身上留下了什么，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的積極影響。以譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas Storytime 教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)之一是在情境中感悟表示順序的詞并能在情境中初步運(yùn)用。課堂觀察告訴我們，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中并不能較好地理解為什么要使用這些順序詞以及如何使用，因此給教師優(yōu)化教學(xué)的啟示則是：在語篇學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，可讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)行表達(dá)，然后通過圖文匹配的方式接觸新的核心詞匯，接下來聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對語段進(jìn)行排序并說出排序的理由，最后通過閱讀文本來驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)文中表示順序的詞。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)就要讓每一個學(xué)生能有興趣地去選擇、去投入學(xué)習(xí)，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生，把以講授為中心的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂。

3.讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。以學(xué)習(xí)為中心，是要讓課堂回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的最本質(zhì)狀態(tài)。課堂是個體獨(dú)立認(rèn)知和群體社會性學(xué)習(xí)相互交織作用的場所，每一個兒童在自我的努力和他人的支持下展開學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因此，隨著課程改革的深入，我們所要追求的好課應(yīng)該是以挑戰(zhàn)性問題或任務(wù)為驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生傾聽、產(chǎn)生真實(shí)問題與困惑的課。在課堂上，學(xué)生要經(jīng)歷充實(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會遭遇學(xué)習(xí)的障礙并通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥解決困惑，學(xué)習(xí)中要有思維品質(zhì)的提升，課堂中要獲得能力的發(fā)展。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察告訴我們：經(jīng)歷了一節(jié)好課，學(xué)生進(jìn)入課堂和走出課堂是不一樣的，不同發(fā)展層次的學(xué)生獲得的能力發(fā)展也是不一樣的。教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)，讓學(xué)生個性化地參與學(xué)習(xí)，通過評價中獲得的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地進(jìn)行針對性的教學(xué)。