洪 偉

這么多年，我一直在路上，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方。我每一次從轉(zhuǎn)身到再出發(fā)，都會(huì)顯得淡定而從容。

在近20 年的教育教學(xué)實(shí)踐中，從數(shù)學(xué)教師到語(yǔ)文教師，再轉(zhuǎn)身為數(shù)學(xué)教師；從學(xué)校到市教育局，再回到學(xué)校；從城市學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校，再回到城市學(xué)校……這些轉(zhuǎn)身帶來(lái)的改變，讓我從不同的視角對(duì)教育進(jìn)行打量和思考，也讓我得以抵達(dá)教育的本真。

一、“讓每個(gè)人成為最好的自我”

2000 年，我從鹽城師范學(xué)院畢業(yè)，來(lái)到鹽城市第二小學(xué)。因?yàn)閷?duì)寫作感興趣，我很快就通過(guò)公開選拔進(jìn)入學(xué)校辦公室工作，也就在那時(shí)，我得到了鍛煉，寫文章的水平也日益提高。

2006 年，我被借調(diào)進(jìn)市教育局辦公室工作。機(jī)關(guān)工作事務(wù)繁雜，單調(diào)且往復(fù)的工作節(jié)奏讓我對(duì)課堂愈加懷念。那時(shí)候，我常常問(wèn)自己：這是我想要的生活嗎？

2010 年3 月，我再次回到鹽城市第二小學(xué)，擔(dān)任校長(zhǎng)助理。次年8 月，我和幾位教師組建支教團(tuán)隊(duì)，來(lái)到位于鹽城西北角城郊接合部的鹽城市張莊小學(xué)。在這之前，我們對(duì)這所學(xué)校一無(wú)所知。這所建于20 世紀(jì)80 年代末的校園，其陳舊與破落程度超出了我的預(yù)想，教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平也很平庸。

待了一段日子，我漸漸地喜歡上了這個(gè)地方。紅磚赤瓦的平房校舍，走上去晃晃悠悠的水泥石板橋，從校園中間緩緩流淌過(guò)的小河，還有那一到盛夏就一樹婆娑的法桐……從這個(gè)校園里，我讀到了安靜。

學(xué)校一共40 多位教師，每天都能遇見(jiàn)。他們或在教室里上課，或在辦公室里伏案工作，下了班就離開校園回到城里。放學(xué)后，偌大的校園里除了停留在法桐枝頭叫喚的鳥兒，校園里幾不聞聲。

是的，學(xué)校就應(yīng)該是這般安靜的樣子。

2012 年，張莊小學(xué)加入鹽城市第二小學(xué)教育集團(tuán)，我擔(dān)任張莊小學(xué)的校長(zhǎng)。在和全體教師談辦學(xué)設(shè)想時(shí)，我一直強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵詞：規(guī)范和創(chuàng)新。對(duì)于這個(gè)學(xué)校，最根本也是當(dāng)前最迫切需要解決的就是“規(guī)范”問(wèn)題：教師工作的規(guī)范，學(xué)生日常管理的規(guī)范等等。

另外，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，我提出了以“讓每個(gè)人成為最好的自我”為辦學(xué)理念。幾年下來(lái)，“讓每個(gè)人成為最好的自我”已然成為全體師生共同的價(jià)值追求。

“人是能思想的蘆葦”。讓每個(gè)教師成為最好的自我，為每個(gè)人的心靈投下一襲燦爛的暖陽(yáng)。教師站在屬于自己的舞臺(tái)上，尋找、優(yōu)化、重組成長(zhǎng)基因，自由呼吸，慢慢生長(zhǎng)，向著“名師”幸福出發(fā)。他們漸漸學(xué)會(huì)用前瞻的理念，用實(shí)際的行動(dòng)，詮釋著新的學(xué)校文化內(nèi)涵、辦學(xué)主張、管理哲學(xué)，學(xué)校的格調(diào)與氣質(zhì)在慢慢變化。

短短幾年時(shí)間，就有近30 人次在省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)。在課題研究方面，就有2 個(gè)省級(jí)課題、7 個(gè)市級(jí)課題、13個(gè)區(qū)級(jí)課題成功結(jié)題，并因此取得了豐碩成果。

在教學(xué)管理上，貴在精、細(xì)、實(shí)，突出精細(xì)精致，以“抓常規(guī)，促規(guī)范；抓‘后進(jìn)’，促提升；抓教研，促實(shí)效”的方式，為質(zhì)量立校明確方向、加強(qiáng)保障。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量很快在全區(qū)有了地位，連續(xù)幾年在全區(qū)獲得教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。

2016 年，我結(jié)束了在張莊的支教工作，離開了這個(gè)讓我還有很多教育想法沒(méi)有得以實(shí)踐的地方。教育需要留白，需要給更多的人留一些空白，讓他們?cè)诮逃拇蟮厣显偃ネ慨嫵霾灰粯拥纳省?/p>

二、“課堂是最接近天堂模樣的地方”

工作第一年，我執(zhí)教的是數(shù)學(xué)。可在2001年秋學(xué)期開始，學(xué)校讓我改教語(yǔ)文。原來(lái)鹽城師范的馬老師曾和校長(zhǎng)交流時(shí)說(shuō)起過(guò)我，說(shuō)我寫作能力很強(qiáng)，教數(shù)學(xué)可惜了。就這樣，我就教了3 年的語(yǔ)文。不過(guò)由于種種緣故，2004 年我又回到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崗位。

對(duì)于課堂，我一直深深歡喜。這種歡喜是發(fā)自肺腑的真實(shí)觀照，這也是我當(dāng)初從教育局回到學(xué)校的一個(gè)根本原因。我以為，課堂應(yīng)該是教師安身立命的地方。南京大學(xué)哲學(xué)系教授鄭毓信說(shuō)過(guò)：“課堂是最接近天堂模樣的地方?！笔堑模覀兠總€(gè)從教者一定要心懷課堂，敬畏課堂。

2010 年，我從教育局辦公室回到分別已久的課堂。我自以為有一些上公開課的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)過(guò)多久就參加了區(qū)里的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。當(dāng)時(shí)在公開課上，我執(zhí)教的是《不進(jìn)位的三位數(shù)乘一位數(shù)筆算》。因?yàn)樘脹](méi)有接觸課堂，我對(duì)計(jì)算教學(xué)的理解不夠清晰，課堂效果不盡人意。

在潛心課堂教學(xué)兩年后，我有幸參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，同樣是一節(jié)計(jì)算課，這次我執(zhí)教的是《加法運(yùn)算律》。有了課堂的積累，我只花了一個(gè)晚上，就基本敲定了備課的細(xì)節(jié)，后來(lái)的試教，也一氣呵成，到了公開課，基本上就沒(méi)有什么改動(dòng)。

因?yàn)橐恢睕](méi)有離開對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。今年2 月，學(xué)校讓我選擇一節(jié)計(jì)算課，在全省的專題研討活動(dòng)中執(zhí)教。這時(shí)，對(duì)計(jì)算課已經(jīng)有一些想法的我，就想在研討活動(dòng)中留下一些不一樣的想法和聲音給大家。所以這節(jié)課就有了數(shù)學(xué)文化的融入，有了建模的念頭，有了多層次、多維度比較的數(shù)學(xué)思考。

在這節(jié)課中，我更多的是立足兒童立場(chǎng)，揣摩學(xué)生的想法，解讀與設(shè)計(jì)這節(jié)課。當(dāng)我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就有了不一樣的味道。課堂中，我與學(xué)生的對(duì)話更加開放與靈活，我的教學(xué)除了“文化味”，更多了“童趣味”，逐漸有了“童趣、本真、自然”的教學(xué)氛圍。

三、“未來(lái)是我們要去創(chuàng)造的地方”

有所思，才有所為；有所為，才有所興。在專業(yè)成長(zhǎng)之路上，我一直緊緊圍繞教科研，時(shí)刻提醒自己務(wù)必要做一個(gè)有“氣”場(chǎng)的教師，既要有靜氣，也要有才氣，更要有底氣。

一回首，我從師范學(xué)校畢業(yè)快20 年了。20年，不長(zhǎng)也不短。長(zhǎng)得讓人忘了很多細(xì)節(jié)，只剩故事；短得讓人無(wú)法忘懷和感念，意味深長(zhǎng)。我在師范學(xué)校讀小學(xué)教育大專班的時(shí)候，就喜歡讀書。我既讀中外經(jīng)典、古今名作，也讀閑書、雜書。許是這些不畏消化功能的一通亂讀，沉淀成我今日諸多念頭的蕪雜，當(dāng)然也成就我思考的圓融與通達(dá)。

讀多了，自然就想用文字表達(dá)自己的一些思考。文字見(jiàn)性情，我的一些關(guān)于文化和精神的思考文字，如《最美的姿態(tài)》《夜讀》得以在報(bào)刊中顯現(xiàn)。在校學(xué)習(xí)的日子，見(jiàn)證了我精神生命的發(fā)育生長(zhǎng)。

我一直是個(gè)喜歡讀書的人。閱讀給了我精神生命的潤(rùn)澤，讓我洞見(jiàn)許多教育的真諦。多年來(lái)，理論的滋養(yǎng)、實(shí)踐的打磨、反思的勤勉，時(shí)刻讓我保持著對(duì)教育的新鮮感?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)。”

一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開課題研究?？梢哉f(shuō)，課題研究就是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。站在課題研究的“高地”上，能收獲先進(jìn)的教育理念，積累靈動(dòng)的教育智慧，更可以為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供方向和支撐。2013 年11 月，我主持的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐與研究”獲得立項(xiàng)，2017 年，課題成功結(jié)題。

因?yàn)橐恢毙凶咴诮炭蒲兄罚覜](méi)有落下自己的專業(yè)成長(zhǎng)。繼2014 年我成為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象之后，2015 年又被評(píng)為鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

我喜歡這樣一句話：“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方?！痹谠?jīng)走過(guò)的路上，有過(guò)高歌，有過(guò)困頓，也有過(guò)迷茫。但是，我知道未來(lái)一定會(huì)有一束光，照亮我前行的路。

在教育的世界里，我們需要靜下心來(lái)，慢慢思考，然后轉(zhuǎn)身，看一看來(lái)時(shí)的路，再抬足前行，可能會(huì)走得更從容、更遠(yuǎn)一些。