龔雷雨

作為引領和推動區(qū)域教育發(fā)展與改革的重要力量，教科研部門要在新時代繼續(xù)秉持“研究、指導、服務”宗旨，突出價值引領、尋求范式轉型、突破路徑依賴，構建“課程—教學—評價”一體化的教科研工作體系，從而為實現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化提供學術指導與專業(yè)支持。

一、突出價值引領

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。教育質量集中體現(xiàn)在教育所培養(yǎng)人的素質，體現(xiàn)在教育為人的發(fā)展所做的貢獻，也就是聚焦在“培養(yǎng)什么人”這一教育的首要問題。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》，特別強調立德樹人根本任務在課程育人過程中的落實。因此，課程育人理應成為每一次教科研活動不可或缺的要素。

（一）堅持立德樹人根本導向

教育的核心任務是培養(yǎng)人，立德樹人就是要充分發(fā)揮社會主義核心價值體系在學生道德提升、身心成長和人格發(fā)展中的規(guī)范和導向作用，把促進全體學生的全面發(fā)展作為衡量教育質量的根本標準，促使他們品德修行、學業(yè)進步、審美情趣的并行并重并進。

教科研員要不忘初心，牢記育人使命。認真學習、深刻領會習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，落實新時代立德樹人工程；牢固確立“鑄魂育人”指導思想，把思政課開得理直氣壯，又魅力十足；全面加強和改進學校美育工作，在學生中弘揚勞動精神，培養(yǎng)勞動習慣，訓練勞動基本技能；加強中小學心理健康教育的實踐與研究，除了預防和危機干預，必須從以往的診斷性和矯正性教育轉向培養(yǎng)學生積極的心理品質和樂觀向上的品格。只有這樣，才能使學生真正得到更全面、健康、幸福的成長，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）聚焦質量內涵提升主題

教科研員要深刻領會“公平而有質量的教育”要義，聚焦質量提升這個主題，認認真真抓質量、心無旁騖抓質量、科學得法抓質量。扎實開展教學主題調研，推進科研引領方略，探索專業(yè)成長路徑。要注重教學研究共同體建設，服務校本研修，圍繞教學核心過程開展教研工作；注重學科組建設，完善集體備課與磨課、聽課與評課制度，做好公開課教學研究，將研修活動深深扎根于教師的內在需求和鮮活的教學經(jīng)驗。

要切實加強質量監(jiān)控和過程管理，特別是教學常規(guī)管理。指導學校和教師根據(jù)不同學段的教學要求和學情，優(yōu)化課堂教學內容、結構、過程和方法等。促進學校和教師加強基礎教學，把好學科知識關；優(yōu)化單元復習，把好學科方法關；強化實戰(zhàn)訓練，把好學科綜合關。引導教師關注學生個性差異，著力提高教學和訓練的針對性，著眼個別化、個性化指導，讓每一個學生都釋放出主動發(fā)展的潛能。指導教師準確把握教學標高和難度，注重訓練的坡度梯度，留出時間讓學生消化反思，做到起點恰當、容量適度、落點準確、訓練精當。

在“提升質量”上，教科研部門要傾注智慧和力量，在指導中小學學科組和備課組建設上下功夫。學科組建設，要聚焦校本教研、校本科研組織形態(tài)的變革等話題，如集體備課的組織與管理、期中（期末）質量分析報告的架構與撰寫、質量調研方案的研制與實施、導學案的編制與試卷的講評、質量的監(jiān)測與過程的管理等專題的理論學習、小組研討、現(xiàn)場觀摩、實例評析。備課組建設，則重在建立集體備課機制，細化對課程標準的解讀、對教材的解構、對教法學法的重構，還有對班情學情的分析、教學標高的把握、教學過程的整體架構和細節(jié)處理，以及習題的設計、試卷的編制與評析、教學反思等。

（三）彰顯教科研引領作用

教育是道術、學術、技術，教科研部門的主業(yè)主責在于幫助校長、教師提升其專業(yè)素養(yǎng)，努力探索、發(fā)現(xiàn)、掌握、運用各自學科教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，幫助校長提升課程領導力，幫助教師提升課程開發(fā)力和執(zhí)行力，夯實學術功底，掌握基本的教學技能并不斷提高教學水平，而不是替代校長辦學和教師教書。教科研部門要以課程改革為中心，充分發(fā)揮在課程研發(fā)、教學研究、科研指導、教師發(fā)展等方面的引領作用，實現(xiàn)“課程建設—課程實施—課程評價”的一致性，加強調研，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出發(fā)展思路和應對策略。

二、尋求范式轉型

長期以來，教科研部門積極履行“研究、服務、指導”的職能，為教育行政決策以及繁榮學校教育科研做了大量卓有成效的工作。教科研工作自身規(guī)律不可不遵循，但工作方式尤其是思維方式亦需要與時俱進，不能抱著老三樣不放、守著老套路不變、跟著老節(jié)奏不改。隨著課程改革的不斷深入，教科研部門必須轉變理念、轉換角色、轉身服務。

（一）聚焦評價改革

評價改革是教育轉型的突破口。要堅持教學評價促進學生發(fā)展的價值導向，遵循方向性、科學性、導向性和可操作性原則，建立并完善學生綜合素質評價制度和學生發(fā)展評價機制，充分發(fā)揮評價的診斷與矯正、激勵與導向功能，最大限度地激勵每一位學生在原有的基礎上各有所得、各有所進，激勵有潛力的學生全面而有個性地發(fā)展。要堅持兒童立場，以學定教、以教導學、以教促學，因學生而動、因情境而變、因需求而進。要以信息化促進教育評價的現(xiàn)代化、學業(yè)監(jiān)測的科學化，對關鍵性指標進行深度分析，分項給出評價結論，指導學校正確運用評價結果，改進教育教學及其管理。

（二）立足教育現(xiàn)場

我們要求教科研員站在“理論前沿”，但更強調教科研工作要始終堅持“基于教育現(xiàn)場、通過教育現(xiàn)場、回到教育現(xiàn)場”。要依托學校、依據(jù)課堂、借助課題，引導廣大教師在教學準備（尤其是教學設計）、教學組織（尤其是課堂實施）、教學評估（尤其是學習評價）等幾個方面做積極探索與研究。如傳統(tǒng)教育中學習的知識過于結構化，學習過程亦是精心設計的流水線，其中有大量膚淺結論和簡單邏輯，學生的思想得不到伸張和表達，批判性思維和創(chuàng)造性思維日漸萎縮，這種情況下，教科研員必須探究如何建構專注與深刻、批判與創(chuàng)新的學習，使學生的學習直抵深度理解和自主建構。特別是要以課程建設的視角，幫助學校自主架構校本化課程體系，幫助教師將專業(yè)成長的聚焦點從課堂教學能力轉到課程開發(fā)和課程執(zhí)行能力上來。

（三）回應教師關切

教科研員要積極回應教師關切、呼應教師需求，圍繞主題與專題、話題與課題，跟校領導、教務主任、學科組長尤其是教師坐在一起、想到一起，甚至干在一起、樂在一起。教科研要以學校需求為基本導向，以教師團隊為基本力量，以教學研究為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)由指令性到指導性、指揮性到合作性、評比性到引領性、檢查性到服務性的轉型，以專業(yè)視野與學術眼界，精于學術研究又長于項目指導。教科研部門要注重創(chuàng)新師訓模式，制定區(qū)域或校本化的教師梯級晉升發(fā)展規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求及培養(yǎng)措施，通過校本培訓、骨干研訓、專題培訓等形式，涵育教師學科素養(yǎng)，幫助教師學有所長、研有專攻。

三、突破路徑依賴

一段時期以來，教科研部門的職能不斷膨脹，工作邊界日益延伸，加之自身定位的模糊和飄忽，導致教科研部門很難成為區(qū)域教育發(fā)展的引擎，也很難成為區(qū)域教育改革的智庫。教科研工作如何突破路徑依賴？

（一）尋找邏輯起點

教科研工作應遵循“服務決策、科學研究、專業(yè)指導”價值導引，圍繞“推動教育內涵發(fā)展”和“促進教育質量提升”的工作任務，精準發(fā)力、持續(xù)用力、不斷加力，將穩(wěn)定教育質量增長、促進學校生態(tài)改善、調整課程教學結構等各項重點工作做精、做細、做實。要結合普通高中課程基地建設、基礎教育前瞻性教學改革實驗項目、中小學品格提升工程、“新優(yōu)質學?！苯ㄔO等項目的推進工作，幫助學校盤點家底，梳理原有基礎和工作亮點，排查薄弱環(huán)節(jié)與制約短板，描繪共同愿景并同向發(fā)力，所謂“看到閃光點、發(fā)現(xiàn)薄弱點、找準出發(fā)點、聚焦發(fā)力點”。

（二）回歸工作原點

“研究”乃教科研部門的第一屬性，要讓研究成為教科研部門全體同志的專業(yè)自覺。要深入研讀全國教育大會精神，也要認真研究普通高中課程修訂方案和2017 年版普通高中課程標準，還要研究中高考改革方案，特別要研究學生學習環(huán)境的改變、學習方式的變化等等，只有敏銳地捕捉這些新動向，才能做出積極應對。當下，教科研部門應著力研究教育改革如何順應人類文明進步的趨勢，以及當代社會對人才培養(yǎng)的需要。要研究如何克服教學中的“鐘擺現(xiàn)象”，做到既注重夯實基礎知識，又重視培養(yǎng)多種能力，還關注訓練思維方法；注重書本知識向生活的回歸，把課堂當成師生共同經(jīng)歷的生命歷程，使課堂成為師生的“學習共同體”；遵循學生的認知規(guī)律，促進學生自主構建，精心設計適合當時當?shù)氐奶骄炕顒?，使學生習得自主探究、動手實踐、合作交流等多樣化的學習方法。

（三）撬動有效支點

當前，要緊緊圍繞基礎教育促進公平、提升質量的核心任務，積極推進教育生態(tài)的重構、教學形態(tài)的改革和課堂樣態(tài)的變革。教育要實現(xiàn)“辦好、教好、學好”的目標任重道遠，特別是操作層面的落實落地，需要教科研部門的專業(yè)支持和導引：幫助校長和學校逐步形成教育哲學理解、培育獨特校園文化、找尋屬于自己的行走方式，從而做到“辦好”；促進教師有教學主張、懂課堂常規(guī)、強業(yè)務能力，精心培育有品質、有品性、有品位的教師群體專業(yè)生活方式，從而做到“教好”；最終，促進學生能學、愿學、樂學、會學、善學，真正實現(xiàn)“學好”。