江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 桂 夢(mèng)

小學(xué)生對(duì)于識(shí)字還處于懵懂的時(shí)期，所以需要教師在教學(xué)時(shí)能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中的應(yīng)用，使得課堂更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境化識(shí)字教學(xué)是站在小學(xué)生的角度來(lái)展開(kāi)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文字的魅力。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展的識(shí)字課程是最基本的教學(xué)，其目的是為了給小學(xué)生奠定文字基礎(chǔ)。在先進(jìn)的科技背景下，情境化識(shí)字教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相接軌，在情境感受下增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文字的感應(yīng)力。

一、吸引目光，激發(fā)識(shí)字興趣

由于小學(xué)生的心智還尚未發(fā)育完全，對(duì)課堂的認(rèn)知還不夠，而且在課堂上的注意力比較容易被分散。所以教師在識(shí)字教學(xué)課堂中要盡量抓住學(xué)生的眼球，使其融入到其中。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)比較枯燥、沒(méi)有新意，這種教學(xué)方式不僅不能吸引小學(xué)生的目光，而且還會(huì)讓其失去學(xué)習(xí)的興趣。情境化識(shí)字教學(xué)就是為了吸引小學(xué)生的注意力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。所以教師在準(zhǔn)備識(shí)字的情境內(nèi)容時(shí)要格外注意，其要符合小學(xué)生這個(gè)年齡階段，也要有一定的新穎度。

例如，教師在情境化識(shí)字課堂中，可以向小學(xué)生展示有趣的象形圖片，然后配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的拼音字母音樂(lè)。接著通過(guò)教師的細(xì)致講解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文字的氛圍。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載識(shí)字的動(dòng)畫(huà)，在課前給小學(xué)生播放，吸引小學(xué)生的目光并讓其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在播放動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)，讓小學(xué)生跟著視頻一起拼讀。在小學(xué)生中開(kāi)展文字游戲，也不失為一個(gè)教學(xué)方式。比如教“兔子”一詞時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)兔子走路的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生在做游戲的同時(shí)就能學(xué)到漢字知識(shí)。教師在說(shuō)話方面也要注意，不要太嚴(yán)肅，盡量使用接近兒童的語(yǔ)氣。

二、靈活運(yùn)用，降低識(shí)字難度

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)就是讓學(xué)生“死記硬背”，而并沒(méi)有真正讓小學(xué)生參悟到文字的內(nèi)涵。每個(gè)文字都有其獨(dú)特的韻味，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓小學(xué)生把其當(dāng)作一個(gè)任務(wù)來(lái)完成。小學(xué)是學(xué)生識(shí)字的大好時(shí)期，教師教學(xué)方式稍微不注意就會(huì)讓學(xué)生“誤入歧途”。情境化識(shí)字課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的興趣和理解文字的發(fā)展及其意義，教學(xué)生如何去理解記憶。小學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行消化、吸收等都需要一個(gè)過(guò)程，所以教師不要過(guò)于心急，要由淺及深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在情境化教學(xué)中，教師在講解“山”字的含義時(shí)，可以展示一座山的圖片，告訴學(xué)生“山”字的來(lái)源，這樣小學(xué)生就能理解記憶。教師在教“口”字時(shí)，可以讓學(xué)生張開(kāi)自己嘴巴進(jìn)行互動(dòng)。讓學(xué)生判斷與“口”的相似度，學(xué)生在玩耍中就記住了文字?！吧弊值慕Y(jié)構(gòu)形式是比較難的，所以教師在講的時(shí)候就需要由簡(jiǎn)單的文字入手。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“木”字，并附上一張只有一棵樹(shù)木的圖片加強(qiáng)印象。接著引入“林”字，圖片變成有許多樹(shù)木的圖片。最后再來(lái)講解“森”字就會(huì)更加簡(jiǎn)單，小學(xué)生也更加容易理解了。

三、鞏固記憶，誘導(dǎo)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的鞏固小學(xué)生文字記憶的方式是利用聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)等方式，這種強(qiáng)制性的記憶方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到被動(dòng)，自然而然也就感受不到文字所涵蓋的文化等。而在情境化教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行記憶。情境化識(shí)字教學(xué)更貼近于生活，所以學(xué)生會(huì)將生活中的事物與課堂知識(shí)相結(jié)合，產(chǎn)生深刻的印象。而且學(xué)生在情境化課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文字的樂(lè)趣，增加其積極性。情境化識(shí)字教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在模仿和思考中不斷成長(zhǎng)。

例如，在情境化識(shí)字教學(xué)中，教師在課后給小學(xué)生推送一些動(dòng)畫(huà)視頻或者音頻，以此加深記憶。學(xué)生從這些資源中進(jìn)行模仿讀音或拼寫(xiě)，再利用網(wǎng)絡(luò)提交給教師，教師對(duì)此提出修改意見(jiàn)和提升方法等。教師也可以向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)單的文章，讓學(xué)生在閱讀中感受漢字在結(jié)構(gòu)和形式上面的美。教師根據(jù)一些比較相似的字對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如比較“人”字和“八”字或者是“己”字和“已”字的區(qū)別，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提高學(xué)生的思考能力。教師要注意引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行總結(jié)，可以是字的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及由來(lái)等。

【結(jié) 語(yǔ)】

漢字的文化博大精深，小學(xué)生的理解力還不強(qiáng)。而情境化識(shí)字教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)課堂生硬、死板的狀況，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)漢字。情境化課堂識(shí)字教學(xué)讓小學(xué)生在手腦并用中感受漢字的文化，提高對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣和素養(yǎng)。在情境化教學(xué)中，教師也有一些需要注意的事項(xiàng)。情境化課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師千萬(wàn)不要“喧賓奪主”，否則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心里。教師需要根據(jù)小學(xué)生不同的心理和能力不斷完善自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。