江蘇省張家港外國語學(xué)校 王穎君

“讓學(xué)”的內(nèi)容，就是鼓勵學(xué)生對學(xué)習過程進行切實的接觸，并對教學(xué)活動的真實性、確定性作出保障；“引思”的內(nèi)容，則是要對學(xué)生的思考意識，展開有效的引導(dǎo)，在提升學(xué)生思維活動的同時，幫助其養(yǎng)成良好的思考習慣，進而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習思想。在小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂上，讓學(xué)引思主要體現(xiàn)在“如何讓”和“如何引”這兩個方面上，在具體實施的過程中，教師應(yīng)該將讓學(xué)引思看作是一種教學(xué)技術(shù)，把握相應(yīng)的教學(xué)時機，并應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)資源，進一步強化小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、堅持生本教學(xué)觀念，實現(xiàn)讓學(xué)引思的價值

1.以學(xué)設(shè)教，提升學(xué)生學(xué)習意識。在語文閱讀教學(xué)課堂上，對于讓學(xué)引思這種教學(xué)方法，教師首先需要堅持以學(xué)設(shè)教的教學(xué)理念，對學(xué)生的閱讀意識，作出全新的改變，讓其從那種被動學(xué)習的情緒中“脫身”，進一步強化大家在課堂上對語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習積極性。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《三顧茅廬》這篇經(jīng)典課文展開閱讀學(xué)習的時候，在課堂教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生對文章中一些關(guān)鍵性的詞匯，像“下馬步行”“輕輕敲門”“快步走進”等進行收集，并利用這些內(nèi)容，對“劉備”這個角色的人物性格展開分析，或者是針對諸葛亮的雄才大略，教師也可以讓學(xué)生在閱讀過程中，利用文章中的相關(guān)詞匯進行總結(jié)。

2.少教多學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習地位。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師習慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)思路，對閱讀教學(xué)內(nèi)容滔滔不絕，這樣盡管能夠完成相關(guān)的閱讀教學(xué)任務(wù)，但是對于學(xué)生閱讀教學(xué)習慣的養(yǎng)成卻極為不利。所以，為了改善以往閱讀教學(xué)的弊病，教師要做到“少教”，讓學(xué)生做到“多學(xué)”，鞏固教學(xué)質(zhì)量。例如當學(xué)生完成《燕子》這篇文章的初步閱讀后，教師可以讓學(xué)生試著回憶第一段寫了什么內(nèi)容？作者是怎樣寫的？或者是指定文章的某一段落，讓學(xué)生思考該段寫了燕子的哪些方面？為了進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習地位，教師在后期還可以讓學(xué)生通過重復(fù)閱讀，來總結(jié)文章，鞏固其學(xué)習主體地位。

二、滲透閱讀教學(xué)方法，實現(xiàn)讓學(xué)引思的價值

1.巧設(shè)情境，強化課堂教學(xué)趣味。在實際的教學(xué)過程中，針對教學(xué)手段的選擇工作，教師首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的桎梏，在課堂上引入一些更為多元性的閱讀教學(xué)方法，并深化其內(nèi)涵性，通過創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習情境，來提升課堂教學(xué)的整體趣味性。比如在引導(dǎo)學(xué)生對《林沖棒打洪教頭》這篇文章進行學(xué)習的時候，針對這個閱讀材料，教師可以引入適當?shù)亩嗝襟w教學(xué)技術(shù)，向大家播放一些與該故事內(nèi)容有關(guān)的影視片段，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，在提升課堂整體教學(xué)趣味性的同時，也能夠為學(xué)生的閱讀學(xué)習作出必要的延伸；還有，結(jié)合實際的閱讀教學(xué)過程，教師還可以引入“邊看邊讀”的閱讀教學(xué)情境，將文字、圖像、聲音等材料結(jié)合起來，豐富學(xué)生的閱讀印象，使整個閱讀效果更佳的立體。

2.以疑引思，升華課堂教學(xué)質(zhì)量。在閱讀過程中，除了要對閱讀內(nèi)容展開分析，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的結(jié)構(gòu)，以及作者本身的創(chuàng)作意圖進行認識。像在對《黃鶴樓送別》這篇文章進行閱讀學(xué)習的時候，教師可以利用“李白”和“孟浩然”這兩位角色，首先對相關(guān)的古詩詞內(nèi)容進行簡單的分析，幫助學(xué)生對這兩位絕代文豪的詩詞互動，進行一個簡要的認識；其次，教師可以利用文章中的詞句，比如“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情……”對于這里的“依依惜別”，教師可以鼓勵從“李白”“孟浩然”等不同的視角進行分析，達到升華閱讀教學(xué)的目的。

三、做好深度教學(xué)拓展，實現(xiàn)讓學(xué)引思的價值

1.打破束縛，激發(fā)閱讀教學(xué)活力。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該通過激發(fā)閱讀教學(xué)活力，來幫助學(xué)生對語文學(xué)習的認識，邁上一個全新的臺階。在具體執(zhí)行的過程中，首先，教師不妨在教室內(nèi)部設(shè)立“閱讀角”，通過引入一些閱讀含量較高的材料，進一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣；其次，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組結(jié)合的形式，利用課上自習的時間，分享彼此最近的閱讀情況，并讓學(xué)生為小組中其它成員提供一篇精美的閱讀材料，盡可能拓寬大家的閱讀知識面。

2.開闊視野，拓寬閱讀教學(xué)思路。對于閱讀教學(xué)，為了貫徹讓學(xué)引思的教學(xué)理念，教師還應(yīng)該開闊學(xué)生的閱讀視野，進一步拓寬語文閱讀教學(xué)的思路，讓學(xué)生不僅僅為了閱讀而閱讀，而是要通過閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習、生活習慣。例如在對“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣”的內(nèi)容中，教師要讓學(xué)生通過觀察課本上提供的插圖，了解寫日記的要求與方法，明白寫日記的意義，并在閱讀學(xué)習中，對日記這種寫作題材進行合理滲透；還有，在這個內(nèi)容中，利用相關(guān)的閱讀教學(xué)主旨，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生理解愛護圖書的重要意義，進一步強化語文閱讀教學(xué)所帶來的現(xiàn)實意義。

總而言之，為了進一步強化小學(xué)生的閱讀學(xué)習能力，對于讓學(xué)引思這種教學(xué)手段，教師在應(yīng)用的過程中，要表現(xiàn)出足夠的開放性，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習體驗，進一步深化其應(yīng)用效果，這樣在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識。