生產(chǎn)和服務是按標準進行的，從事生產(chǎn)和服務的人必須講標準。標準化是規(guī)范化的基礎，沒有標準，工作就沒有參照，考評就沒有尺度。職業(yè)教育要強化標準意識、細化標準體系、深化標準考核。

一、職業(yè)教育必須講標準

職業(yè)教育怎樣從參照普通教育辦學模式向企業(yè)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變？按標準辦學是必由之路。大到人才培養(yǎng)方案的確定，小到課堂教學的設計都必須講標準。當前，我國職業(yè)教育標準工作存在的主要問題包括：職業(yè)教育標準數(shù)量總體偏少，結構不合理，標準之間的協(xié)調性有待加強，一些職業(yè)教育標準存在空白；有的職業(yè)標準質量不高，定位不夠清晰，一定程度上存在老化滯后問題，可操作性不強，與職業(yè)教育工作的需求脫節(jié)；職業(yè)教育標準制定、審查和發(fā)布機制有待完善，實施監(jiān)督機制尚未健全，貫徹實施力度較弱，社會參與不充分，國際化程度不高等。[1]江蘇省銅山中等專業(yè)學校（以下簡稱“銅山中專”）根據(jù)人才標準、人才培養(yǎng)方案、課程、教材、課堂教學的邏輯關系，每學期都組織產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的專家和生產(chǎn)一線人員對人才培養(yǎng)方案進行修訂完善，對教材進行適度的增、補、調和刪、減、改，用活頁式講義代替成冊的教材。銅山中專教學計劃試行兩個“6∶4”標準，即專業(yè)課和文化課比例為6∶4，專業(yè)課中實訓課和理論課比例為6∶4。具體到一節(jié)課該怎么上，我們根據(jù)不同的課型總結出不同的參照標準。銅山中專用“做案”組織教學，[2]堅持事情該怎樣做就怎樣學，該怎樣學就怎樣教，學的法子根據(jù)做的法子，教的法子根據(jù)學的法子，顛覆了對“教學做合一”的傳統(tǒng)認識。學校推行了車間和教室合一、學生和學徒合一、教師和師傅合一、理論和實踐合一、作業(yè)和產(chǎn)品合一、教學和科研合一、服務和創(chuàng)收合一“七個合一”的人才培養(yǎng)模式。[3]在實踐中探索出你說給我聽、我說給你聽、我做給你看、你做給我看、你評給我聽、我評給你聽的“六步螺旋遞進教學法”。[4]與教學管理一樣，學生管理和后勤管理也注重標準建設。

二、職業(yè)教育必須有標準

中職是兜底的教育類型。中職學生大多來自社會底層，他們中存在父母低學歷、因病致貧、單親、孤兒、留守兒童、殘疾、心理障礙等相關情況的弱勢孩子占比較高。從學生管理的角度，每年9月的開學季是我們最頭疼的階段，相當多的學生就餐時把殘渣剩飯直接丟在地上或者餐桌上，并在校園里隨手丟垃圾，更有部分學生存在不會用坐便器、不會乘電梯、不會打招呼等情況。教會這些學生過文明的生活僅靠言傳身教是不夠的，即使有效果也是事倍功半，必須發(fā)揮標準的引領和導向作用。于是，銅山中專針對學生的實際情況，研究制定了一系列要求具體、操作簡明的生活標準，使學生的一言一行都有標可循。比如打招呼問題，有的學生難以啟齒，有的學生羞羞答答，有的學生大大咧咧，有的學生矯揉造作，這既有失風雅也會給人不莊重的感覺。為此，我們研究制定了“三微一輕”打招呼標準，即微停、微笑、微頷、輕聲。僅僅有標準還不夠，還必須學標準、背標準。學生只有把標準爛熟于心，才能外化于形，然后固化成良好習慣。銅山中專組織二、三年級學生和一年級學生結對子，發(fā)揮高年級學生的“傳、幫、帶、引”作用，同時在一年級不同專業(yè)系部和不同班級之間開展“學、比、趕、超”活動，無論是“傳幫帶引”還是“學比趕超”，基礎和依據(jù)都是標準。

三、職業(yè)教育必須用標準

講標準是前提，有標準是基礎，用標準才是關鍵。用標準包括兩個層次的問題：一是用標準規(guī)范學生的言行，二是用標準考核落實的成效。以上下樓梯禮儀標準及預防樓梯間擁擠踩踏為例，我們用“五個一”打造了一把牢固的樓梯間安全之鎖?！拔鍌€一”即劃一條分隔線、貼一張?zhí)崾菊Z、設一個志愿崗、裝一個監(jiān)控頭、置一個曝光臺。通過正向引導和反向激勵，學生上下樓梯靠右行、不看手機、不擁擠、不勾肩搭背、不追逐嬉戲已固化成自覺行為。以打掃衛(wèi)生為例，順序有標準，從屋頂、墻壁、桌面到地面，從室內到室外最后是走廊和樓梯；方法也有標準，比如清理頭發(fā)時地面干的時候用吸塵器，地面濕的時候用拖把，地面有水的時候用刮水器。類似的事情無論大小都講標準、有標準、用標準。

好的生活習慣會自然而然地遷移到學習習慣上，學生有了學習欲望，繼而有了學習動力，隨之學習方法也靈動起來。初中階段不是他們忘記了成長，而是夢想打了瞌睡；初中階段不是他們忘記了奔跑，而是他們不小心把習慣弄丟了。一旦他們重新點燃夢想的火炬，一旦他們重拾信心，同樣會跑出不一樣的精彩。2017年，銅山中專畢業(yè)生張忠勝被評為上海市勞動模范；劉凱同學的創(chuàng)新作品“船舶防顛簸裝置”獲國際發(fā)明金獎，被評為全國“筑夢大國小工匠”；藺浩然同學畢業(yè)入伍后發(fā)揮專業(yè)特長發(fā)明的防襲擊哨臺獲國家專利，個人被譽為“警營里的愛迪生”。學生在技能大賽中摘金奪銀，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中嶄露頭角，在對口高考中過關斬將。更多的畢業(yè)生奮戰(zhàn)在車間、工地、服務窗口等一線崗位，憑自己的知識技能和辛勤勞動不僅實現(xiàn)了安身立命，還提升著我們城市的生活品質。

四、職業(yè)教育必須做標準

一流的企業(yè)做標準，二流的企業(yè)做品牌，三流的企業(yè)做產(chǎn)品。職業(yè)教育也一樣，一流的職業(yè)教育也必須做標準。做標準包含兩個層次的內容：一是做職業(yè)教育系統(tǒng)內的教學和管理標準，引領教育發(fā)展；二是做職業(yè)教育系統(tǒng)外的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)標準，引領生產(chǎn)和服務發(fā)展。人才培養(yǎng)方案要滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，同時也要影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。教育對象是千姿百態(tài)的，產(chǎn)業(yè)需求是千差萬別的，教學過程是千變萬化的，因此職業(yè)教育既不能一概而論也不能一成不變。標準是用來規(guī)范的，更是用來突破的。銅山中專根據(jù)區(qū)域的自然文化稟賦和學校的歷史文化積淀，本著有所為有所不為的原則，打造了黨建、創(chuàng)新、養(yǎng)成教育、心理健康和產(chǎn)教融合五大品牌。以黨建工作為例，學?！半p培養(yǎng)”機制富有成效。我們采取搭臺子、壓擔子、鋪路子的辦法，努力把黨員培養(yǎng)成骨干教師。通過氛圍營造、榜樣示范、激勵內驅的辦法，把骨干教師培養(yǎng)成黨員。由于“雙培養(yǎng)”工作扎實有效，當前骨干教師中的黨員占比和黨員中的骨干教師占比均超過50%。由于黨員模范作用發(fā)揮得好，學校各項工作均取得了顯著成績。學校連續(xù)多年被銅山區(qū)教育局黨委、銅山區(qū)委、徐州市教育工委評為先進基層黨組織，2018年學校被評為銅山區(qū)黨建基層示范點、銅山區(qū)十佳“黨支部工作室”、銅山區(qū)“過硬黨支部”。江蘇省教育工委、教育部等先后來銅山中專調研基層黨建工作，黨建工作已經(jīng)成為銅山區(qū)學校黨建的標桿和標準。

銅山中專畢業(yè)生升學有渠道，就業(yè)有門路，創(chuàng)業(yè)有本領。和普通高中畢業(yè)生相比，他們只是從不同的山腳出發(fā)，領略不一樣的風景，但是都能達到各自理想的高度。培養(yǎng)好習慣是職業(yè)教育的金鑰匙，而打造金鑰匙的密碼是標準。職業(yè)教育的標準體系是一個龐大的系統(tǒng)，銅山中專在最細微的末端探索操作方法，還有待進一步完善和深化。