江蘇省儀征市真州小學(xué) 趙廣華

在小學(xué)階段實(shí)施作文教學(xué)，不僅能夠提升兒童語(yǔ)言應(yīng)用這一能力，同時(shí)還能幫助其對(duì)寫作技巧進(jìn)行掌握，為其日后學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際作文教學(xué)期間，由于受到很多因素影響，致使教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。所以，在此背景之下，語(yǔ)文教師需針對(duì)作文教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)存問題，對(duì)童話化這種教學(xué)方法加以運(yùn)用。如此一來，不僅能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量加以保證，同時(shí)還能提升兒童興趣，促使其懂得寫作，并且愛上寫作。

一、當(dāng)前小學(xué)時(shí)期作文教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）缺乏生動(dòng)性

如今，不少語(yǔ)文教師實(shí)施作文教學(xué)卻見，都把講授寫作方法當(dāng)作重點(diǎn)，對(duì)于課堂環(huán)境設(shè)置缺乏認(rèn)識(shí)。所以，這些教師并未給兒童設(shè)置一個(gè)輕松、生動(dòng)以及合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，相反還營(yíng)造出一種教條、死板的課堂環(huán)境，這樣難以讓兒童對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

（二）缺少針對(duì)性

實(shí)施作文教學(xué)期間，不少語(yǔ)文卷小時(shí)都沒有體現(xiàn)出針對(duì)性，致使教學(xué)質(zhì)量難以得到大幅提升。由于小學(xué)生存在較大差異，所以其學(xué)習(xí)情況各不相同。一些兒童在入學(xué)之前就學(xué)過作文，具有一定寫作基礎(chǔ)。還有一些兒童在入學(xué)之前并未學(xué)習(xí)過寫作，因此一時(shí)難以對(duì)寫作技巧加以掌握。對(duì)于此，如果語(yǔ)文教師無(wú)法針對(duì)兒童具體情況實(shí)施針對(duì)性的作文教學(xué)，則難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保障。

二、小學(xué)階段童話化的作文教學(xué)方法

（一）鼓勵(lì)兒童進(jìn)行想象

借助童話化這種方法實(shí)施作文教學(xué)，需要教師引導(dǎo)兒童對(duì)童話作文進(jìn)行閱讀以及寫作。而且，童話作文當(dāng)中的內(nèi)容通常都和生活存在密切聯(lián)系，其中包含兒童全部生活內(nèi)容以及生活空間。兒童在生活當(dāng)中發(fā)生的所有事情都可能在童話作文當(dāng)中找到對(duì)應(yīng)方面。所以，教師可引導(dǎo)兒童在進(jìn)行童話作文寫作期間，對(duì)自己真實(shí)想法進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)指導(dǎo)兒童站在不同角度對(duì)童話化的作文進(jìn)行選材。兒童進(jìn)行具體寫作期間，語(yǔ)文教師需引導(dǎo)其進(jìn)行自由想象，同時(shí)鼓勵(lì)其大膽進(jìn)行想象。如此一來，兒童才能發(fā)揮出自身的想象力，對(duì)童話化這一教學(xué)加以切實(shí)落實(shí)。

例如，教師給兒童一個(gè)作文題目，如“我是一只快樂的小鳥”，之后讓兒童自由進(jìn)行寫作。教師在對(duì)兒童進(jìn)行寫作指導(dǎo)期間，可引導(dǎo)其進(jìn)行思考，假設(shè)自己就是一只小鳥，最想做哪些事，最想去哪些地方，可能發(fā)生哪些事情，日常的活動(dòng)是什么，能飛多高，飛多遠(yuǎn)等。同時(shí)鼓勵(lì)兒童大膽的進(jìn)行想象，不管想到什么，全都可以在作文當(dāng)中進(jìn)行體現(xiàn)。這樣一來，兒童可以充分的發(fā)揮自身想象力，為其后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)兒童進(jìn)行合理想象

語(yǔ)文教師需在鼓勵(lì)兒童大膽的進(jìn)行想象之后，引導(dǎo)兒童進(jìn)行合理想象。由于小學(xué)生的年齡比較小，其在幻想期間很容易發(fā)生漫無(wú)邊際這種情況，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些不合理的想象。假設(shè)兒童想象缺少合理性，便會(huì)導(dǎo)致想象意義出現(xiàn)缺失現(xiàn)象，致使童話化整體教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以，語(yǔ)文教師需要及時(shí)對(duì)兒童想象加以鼓勵(lì)以及分析，并且讓兒童明白想象是構(gòu)建在現(xiàn)實(shí)這一基礎(chǔ)之上的，只有把實(shí)際生活作為根據(jù)進(jìn)行想象，這樣才能確保想象內(nèi)容具有合理性，同時(shí)對(duì)寫作產(chǎn)生促進(jìn)作用。但實(shí)際教學(xué)期間，如果兒童進(jìn)行想象期間出現(xiàn)一些不合理的內(nèi)容，語(yǔ)文教師也不應(yīng)該讓兒童馬上停止想象，同時(shí)也不能對(duì)兒童的想象內(nèi)容加以批評(píng)、訓(xùn)斥以及否定，這樣很容易打擊兒童想象的積極性。對(duì)于想象內(nèi)容缺乏合理性的兒童，語(yǔ)文教師需在兒童結(jié)束想象以后，對(duì)其想象內(nèi)容給予肯定，同時(shí)細(xì)致并且耐心的對(duì)其加以指導(dǎo)，并且對(duì)其內(nèi)容加以分析，這樣才能逐漸引導(dǎo)兒童進(jìn)行合理想象，并且在提升其寫作能力的同時(shí)，提高其想象能力以及創(chuàng)新能力。

（三）引導(dǎo)兒童進(jìn)行構(gòu)思

對(duì)于童話類的文章來說，其中情節(jié)通常都較為生動(dòng)，極易吸引兒童的注意力。所以，語(yǔ)文教師在借助童話化這種方法實(shí)施作文教學(xué)期間，需要引導(dǎo)兒童對(duì)作文內(nèi)容加以巧妙構(gòu)思。假設(shè)兒童并未進(jìn)行一些合理構(gòu)思，那么即使文章題材再新穎，也難以吸引兒童關(guān)注，進(jìn)而難以提升兒童寫作能力。童話類的作文擁有這自身特色，其在語(yǔ)言應(yīng)用方面和記敘類以及議論類的作文不同，童話類的作文相對(duì)來說較為活潑以及生動(dòng)。語(yǔ)文教師需對(duì)童話類的作文這一特點(diǎn)加以認(rèn)識(shí)，同時(shí)在對(duì)童話化這一教學(xué)方法加以運(yùn)用期間，指導(dǎo)兒童運(yùn)用一些不同語(yǔ)言展開寫作。除此之外，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行構(gòu)思期間，還需鼓勵(lì)兒童對(duì)自身個(gè)性進(jìn)行充分展現(xiàn)。一般來說，童話類的作文通常能夠?qū)W(xué)生思想、性格以及興趣加以反映。同時(shí)，兒童在寫童話類的作文期間，對(duì)個(gè)性化的語(yǔ)言加以運(yùn)用，可以對(duì)兒童個(gè)性加以展現(xiàn)，促使兒童進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。

綜上可知，如今小學(xué)階段的作文教學(xué)當(dāng)中存在著缺乏針對(duì)性以及生動(dòng)性等問題，這對(duì)作文教學(xué)整體效果造成較大影響。多于此，語(yǔ)文教師需現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)童話化這種教學(xué)方法加以運(yùn)用，讓兒童通過閱讀童話以及寫童話這些方式把童話故事和寫作加以結(jié)合，并且鼓勵(lì)兒童進(jìn)行想象，引導(dǎo)兒童進(jìn)行合理想象以及構(gòu)思，進(jìn)而增強(qiáng)兒童寫作興趣，提升其寫作技巧。