江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校 張 璐

近幾年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界所關注的話題，如何在教育教學中將核心素養(yǎng)落到實處，也成為每一位教師所研究、探討的課題。至此，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，也應跟隨住時代的發(fā)展，致力于核心素養(yǎng)的滲透，以此促進學生的全面發(fā)展，將學科價值展現(xiàn)出來?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

一、結合課程教學，積累語言知識

首先，借助誦讀來學習語言。小學生在進行語文閱讀的過程中，其的語言積累是非常重要的，至此，在閱讀教學中，要想使學生的核心素養(yǎng)有所提升，教師就一定要充分的發(fā)揮出自身的效用，引導學生在閱讀中累積語言材料、規(guī)范等，促使其表達能力、綜合素質、閱讀能力的提升，使其在局限的課堂中收獲更多。例如，在講解《秋天》一課的過程中，作者運用了生動、形象的筆觸，將秋天的美麗景致展現(xiàn)出來，韻律美和意象美非常強。至此，在語文教學中，教師就可以先引導學生進行個性化閱讀，讓其運用自己喜愛的方式投入到閱讀中，為其的語言積累創(chuàng)設條件；而在這之后，教師就可以帶領學生細品課文中的優(yōu)美詞匯、詞句等，并為學生著重的講解文章的擬人手法，使學生在閱讀中累積更多的語言知識，促使其的核心素養(yǎng)得以相應的提升。

其次，借助背誦來積累語感。背誦可以幫助學生內(nèi)化知識、強化語言等，是閱讀教學中至關重要的一環(huán)。至此，在閱讀教學中，為了將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、效用最大化地展現(xiàn)出來，教師也應充分的借助好這一環(huán)節(jié)，幫助學生在具體閱讀中累積語感，感受作者所運用的表達方式、寫作技巧等，促使學生的知識素養(yǎng)、語文能力大大增強，將學科價值全方位的展現(xiàn)出來。例如，在講解《詠柳》這首古詩的過程中，賀知章的這首作品是非常優(yōu)秀的，并巧妙地借助了想象、比喻等，將柳樹作為依托，將自身對于春天的贊美淋漓盡致的展現(xiàn)了出來。因此，在閱讀教學中，教師一定要有目的、有計劃的引導學生誦讀古詩，并要求學生在誦讀時掌握知識特點、強化語言積累等，將誦讀的價值展現(xiàn)出來，使學生有所提升。另外，教師也可以設定一些拓展性環(huán)節(jié)，讓學生對所學習的知識進行運用等，使其真正的實現(xiàn)學以致用，促使其的核心素養(yǎng)在潛移默化中逐漸提升。

二、借助閱讀教學，提升核心素養(yǎng)

1.學生閱讀興趣的激發(fā)。在語文教學中，閱讀是非常重要的一部分內(nèi)容，其在提升學生語言素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、學習能力等方面，有著不可代替的作用。但是，針對于小學生來說，其由于受到了年齡的限制，理解能力、閱讀能力有限，導致教師在開展閱讀教學的過程中經(jīng)常性的面對諸多困難，很難達到提升教學效率的目標。至此，針對于該情況，在日常教學中，教師也應有目的、有意識的激發(fā)起學生的閱讀興趣，使其在興趣的驅動下，在課堂中更積極、主動，切實的提升其的核心素養(yǎng)，將素質教育所提出的要求一一的落到實處。例如，在講解《嫦娥奔月》一課的過程中，為了對學生的閱讀興趣起到一個激發(fā)的作用，教師就可以將多媒體應用進來，以此來調動起學生閱讀的積極性、主動性，使其的閱讀效果達到最佳。比如，教師可以以多媒體為載體，充分的利用課前導入這一環(huán)節(jié)，來為學生播放出該故事的前半部分內(nèi)容，讓學生投入到動畫視頻的觀看中，為后續(xù)閱讀打下基礎；在視頻播放結束之后，學生往往會產(chǎn)生各種各樣的疑問：“故事的最后，嫦娥究竟怎樣了呢？”“嫦娥到最后有沒有后悔吃不老藥呢？”“嫦娥和后羿真的就此分離了嗎？”在這時，教師就可以引導學生投入到課文閱讀中，使其在好奇心的驅動下，在閱讀中更加專注、自主等，有助于其閱讀能力、閱讀體驗的提升、深化，達到提升其核心素養(yǎng)的最終目的。

2.學生閱讀體驗的升華。閱讀這一活動具有著較強的情感性、個性化。至此，在實踐教學中，為了將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值展現(xiàn)出來，教師也應為學生預留出充分的時間，讓學生開展相應的個性化閱讀，借此來強化學生的閱讀體驗，使其的閱讀體驗更加多元化，使其的最終閱讀達到一個一舉數(shù)得的效果。例如，在講解《桂花雨》一課的過程中，學生在初讀課文時，應先對段落主旨加以概括，并引導學生嘗試著建立起思維導圖，使得整個文章的閱讀思路更加簡潔、清晰；在這之后，教師就可以讓學生對文章進行細讀，全面的掌握文章內(nèi)涵，并結合自己在閱讀中的問題、困惑，投入到與同學間的互動、交流中，以此掌握其他同學的想法、思路、理解、感受等，對自身加以完善、優(yōu)化；最后，學生可以將自己的閱讀成果及時的反饋給教師，教師再進行針對性的講解，借此來提升學生的閱讀能力，以在展現(xiàn)其主體地位的同時，也使其的核心素養(yǎng)得以相應的提升。

三、運用實踐教學，完善認知體系

語文教師在開展閱讀教學的過程中，要想促使學生的核心素養(yǎng)得以完善、形成，實踐教學也是不可分割的一部分，只有將現(xiàn)實生活與課程內(nèi)容結合在一起，才能達到一個學以致用的目的，將語文學科的內(nèi)涵、價值等全方位的展現(xiàn)出來。

例如，教師可以開展一個“我愛閱讀”的班會，讓學生以小組的方式，各自收集一些名家大師的名言、故事，并訪問自己周圍喜愛閱讀的人，收集一些有價值的文章、書籍，便于后續(xù)的資源共享；另外，教師也可以開展豐富多樣的閱讀活動，比如閱讀筆記展覽、圖書分類，手抄報制作、朗讀會、故事會等，促使學生在實際參與中強化核心素養(yǎng)，將閱讀教學的價值等一一展現(xiàn)出來。

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，將核心素養(yǎng)有目的、有意識地融入到閱讀教學中，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于學科價值的展現(xiàn)，使學生在局限的課堂中收獲更多，也能促使有效教學的實現(xiàn)，為教學活動的展開提供保障。由于本人的經(jīng)驗、能力有限，導致本文或多或少還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到完善，將借鑒、參考效用發(fā)揮到最大。