□廣東省廣州市番禺區(qū)劍橋郡加拿達外國語學(xué)校 鄔海欣

數(shù)學(xué)屬于一門抽象概念、實踐經(jīng)驗以及邏輯思維的綜合型學(xué)科，在教育改革進程不斷深入的背景下，新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被證實屬于一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要方法，因此教師應(yīng)對此方法進行全面掌握。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生，通常具備注意力難以長時間集中、好動、活潑且好奇心強等特點，教師若想有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，就應(yīng)首先掌握小學(xué)生興趣愛好、性格特征，對其身心發(fā)展的規(guī)律予以足夠的尊重。在小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過程中，小學(xué)生能夠?qū)﹄y點、重點進行小組探討，進而對其進行解決，這在很大程度上能夠活躍小學(xué)生的思維能力，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，主動參與到教師的教學(xué)活動中。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生自主能力

由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗少，年齡偏低，不能掌握豐富的知識，因此對教師的依賴性較大。在以往的教學(xué)模式中，教師很少會引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思索，從而單方面地進行“灌輸式”教學(xué)，不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時會使其出現(xiàn)“厭學(xué)”情緒。而小組合作學(xué)習(xí)方法的科學(xué)應(yīng)用，能夠讓教師圍繞課本知識提出相應(yīng)問題，進而使學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，積極表達自身的見解，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象，并且在遇到相似問題時能夠自行解決，這便有效提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考以及解決問題等能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

小組合作學(xué)習(xí)的方式方法有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進地采用最合適的小組合作學(xué)習(xí)方法。

（一）小組討論

在開展小組討論前，教師應(yīng)當(dāng)針對所要教授的新知識設(shè)計出合理的小組討論問題，問題不能過于簡單，避免小學(xué)生未經(jīng)過深入討論而快速找到答案，這極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)怪a(chǎn)生驕傲情緒；問題也不能過難，避免問題超出小學(xué)生理解范疇，導(dǎo)致其失去對學(xué)習(xí)的信心。在提出問題后，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自己先明確問題概況，隨后畫出自己不明白的疑點，從而使小學(xué)生通過一個問題引發(fā)出其他問題，隨后針對各類問題進行小組討論。教師在此過程中主要是起到解惑、輔助和引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對新知識的重點、難點進行深入討論并最終掌握。

（二）小組實踐

為有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時讓學(xué)生親身體驗整個學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將小學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，將課堂交給學(xué)生，讓其充分體會學(xué)習(xí)的整個過程，進而有效吸收新知識。在全面掌握所學(xué)知識的過程中，實踐活動是最為有效的一種方法。小組實踐能夠使學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用已知的知識、經(jīng)驗等對遇到的問題進行有效解答。

例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)植樹問題時，教師可以為學(xué)生設(shè)定兩個先決條件，即“兩邊不栽樹”以及“兩邊都栽樹”。隨后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具、學(xué)過的知識在組內(nèi)討論不同栽樹情況下的植樹間距以及植樹的數(shù)量等問題，并且探討出各變化量之間的關(guān)系。這種課堂內(nèi)的小組實踐活動能夠讓小學(xué)生通過自身具象化的邏輯思維將抽象概念表示出來，不僅方便學(xué)生的理解，更能在組內(nèi)討論過程中有效提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）小組競賽

科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)出小學(xué)生的良性競爭意識，在日常的課堂教學(xué)中，每一名小組成員都希望自己所在的小組是課堂表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組。因此，教師可以利用小學(xué)生這一心理特點，組織各個小組展開小組競賽，這不僅使日常的教學(xué)方式得到了有效豐富，還能使小學(xué)生在競賽過程中活躍課堂氛圍，強化其合作意識，最終將競爭與合作進行全面統(tǒng)一。例如，教師在為學(xué)生講授方程相關(guān)的知識時，可以通過導(dǎo)讀使學(xué)生明確除了利用方程解決問題，還能擁有很多不同的思考角度以及解決方法。隨后教師可以舉出例題，如雞兔同籠問題，讓學(xué)生在組內(nèi)進行討論，并說明為能夠提出最多解題方法的小組提供獎勵，從而激發(fā)出小學(xué)生的討論熱情。在實際教學(xué)中，會有同學(xué)相繼提出抬腿法、方程法以及假設(shè)法等；此外，在討論過程中，學(xué)生在提出解題思路后，其他組員會針對性地提出更正觀點，使小組學(xué)習(xí)效率得到提升，也形成了良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最終培養(yǎng)小學(xué)生合作、創(chuàng)新等綜合能力。

（四）完善評價機制

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生不僅能夠發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新、獨立思索，還能互幫互助，相互指正，隨后各小組在班級中進行觀點分享和交流，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師身為引導(dǎo)者和輔助者，在小學(xué)生表達出討論成果時，教師應(yīng)當(dāng)在第一時間對其進行評價，在尊重其觀點的基礎(chǔ)上，對其觀點進行合理的分析、指點，并對其錯誤之處進行合理糾正，嚴(yán)禁打消小學(xué)生的積極性。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面關(guān)注，評價的重點不能只是最終的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)當(dāng)更加重視其學(xué)習(xí)、成長的全過程；同時除了要評價學(xué)生個人以外，也要對其所在小組進行綜合評價，同時搭配合理的獎勵方法，將延遲評價、期望評價等進行綜合運用，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動地參與到教師的教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)小學(xué)生的良性競爭理念以及小組合作能力，并且在收獲成功的同時為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進而能夠充分激發(fā)出小學(xué)生的主觀能動性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于為學(xué)生營造良好的合作氛圍，使學(xué)習(xí)更加高效。