□山東省鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學(xué) 王珊珊

一、繪畫心理在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用意義

（一）繪畫對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要作用

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解世界的時(shí)候，可以借助繪畫來(lái)表達(dá)自己的感受和情緒，這是一種非常自然的方式。繪畫可以很好地表達(dá)自我，在藝術(shù)心理學(xué)中是非常重要的，這種非語(yǔ)言的形式可以表達(dá)出小學(xué)生潛意識(shí)中的一些內(nèi)容，是小學(xué)生的心理的投射。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)繪畫的興趣很高，大多數(shù)小學(xué)生都很喜歡繪畫，繪畫也是小學(xué)生這一階段的生理需求。小學(xué)生在繪畫的時(shí)候比較隨心所欲，但是也有自己的邏輯和表達(dá)方式，是小學(xué)生思想和內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)。因此，利用小學(xué)生的繪畫心理，將其運(yùn)用在小學(xué)心理健康教育中具有重要的作用。

（二）繪畫心理是探尋小學(xué)心理健康教育工作多樣化的有效途徑

目前，小學(xué)心理健康教育的方式主要有心理活動(dòng)課、廣播以及心理小報(bào)等，這些都是比較常見的小學(xué)心理健康教育的方式，雖然也起到了很大的作用，但是內(nèi)容比較陳舊，缺乏吸引力。繪畫是小學(xué)生比較喜歡的認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)情感的方式，將繪畫心理和小學(xué)心理健康教育結(jié)合在一起，可以有效地推動(dòng)小學(xué)心理健康教育。繪畫可以為小學(xué)生提供宣泄情緒的機(jī)會(huì)，相對(duì)于文字的表達(dá)，這種表達(dá)方式能夠展現(xiàn)的思想和情感更多。小學(xué)心理健康教育專職的教師不多，因此心理健康教育的質(zhì)量難以保證，而借助繪畫心理可以很好地開展小學(xué)心理健康教育，并且操作簡(jiǎn)單，省時(shí)省力。

二、繪畫心理在小學(xué)心理健康教育中的實(shí)踐運(yùn)用

繪畫心理在小學(xué)心理健康教育中的實(shí)踐運(yùn)用，可以采用繪畫比賽的形式，設(shè)置相關(guān)的主體，讓小學(xué)生能夠通過(guò)繪畫展現(xiàn)生活的美好，讓小學(xué)生能夠挖掘身邊的素材，記錄一些積極向上的事情。繪畫風(fēng)格和材料不限，學(xué)生上交作品之后，教師可以對(duì)其進(jìn)行整理，并且分析小學(xué)生的心理。通過(guò)積累小學(xué)生不同主題的繪畫作品，教師可以有效掌握其心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并且及時(shí)給予幫助和糾正。

（一）設(shè)置循序漸進(jìn)的主體

繪畫心理在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用的主題設(shè)置可以采用層層深入的方式，一開始設(shè)置的主題可以比較簡(jiǎn)單，從小學(xué)生常見的事物和生活入手，逐漸導(dǎo)入積極的心理學(xué)暗示。之后，可以在之前的主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的強(qiáng)化，將主題進(jìn)行一定深入，讓學(xué)生對(duì)生活的煩惱、人際關(guān)系等進(jìn)行思考，通過(guò)繪畫反映出小學(xué)生的心理問(wèn)題和焦慮。之后，這樣的繪畫心理主題可以嘗試加入更多的心理元素，更好地反映小學(xué)生的內(nèi)心世界和煩惱，反映小學(xué)生內(nèi)容真正的渴望。心理教師通過(guò)這些主題展示小學(xué)生的心理問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助孩子改善這些心理問(wèn)題。小學(xué)生通過(guò)這樣的心理繪畫，也可以表達(dá)和宣泄內(nèi)心的需求，可以釋放自己的心理壓力，也是一種很好的治愈形式。

（二）讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助繪畫來(lái)表達(dá)心理困惑和需求

教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)繪畫這種方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的困惑，勇敢展現(xiàn)自己內(nèi)心的渴望。這樣繪畫心理在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用才能幫助小學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的不滿情緒，表達(dá)自己對(duì)生活的向往，宣泄自己的內(nèi)心感受。小學(xué)生通過(guò)繪畫可以起到一種心理疏導(dǎo)的作用，釋放內(nèi)心的壓力，這樣可以緩解自己對(duì)關(guān)愛的渴望，正確處理自己的負(fù)面情緒。教師也可以根據(jù)小學(xué)生的繪畫內(nèi)容針對(duì)性地給予心理輔導(dǎo)和關(guān)注，就此與小學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，解決小學(xué)生的心理問(wèn)題。

（三）融入多種心理調(diào)試方法

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在繪畫心理教學(xué)中融入多種心理調(diào)適的方法，讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)心理調(diào)適，從而自己調(diào)適心理。了解了心理調(diào)適的方法之后，學(xué)生也可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)適和開導(dǎo)。例如，有的小學(xué)生會(huì)利用心理調(diào)適的方式安慰自己沒有取得理想成績(jī)的同桌，也可以用教師教給他們緩解緊張的方式應(yīng)對(duì)考試，從而順利通過(guò)考試。這些都會(huì)在小學(xué)生的心理繪畫中有所展現(xiàn)。小學(xué)生的心理調(diào)適方法可能比較稚嫩，但是也說(shuō)明其具備了心理健康的意識(shí)，這就是心理健康教育效果的體現(xiàn)。

（四）心理健康教師與美術(shù)教師合作教學(xué)

心理健康教師可以和美術(shù)教師進(jìn)行合作教學(xué)，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生的繪畫可以更好地展現(xiàn)自己的心理問(wèn)題，這樣才能更好地讓心理健康教師分析小學(xué)生的心理，發(fā)揮出心理輔導(dǎo)的作用。只有心理健康教師和美術(shù)教師合作教學(xué)，才能更好地定位心理繪畫教育的作用，對(duì)其核心有更準(zhǔn)確的把握。一開始可以由美術(shù)教師主導(dǎo)，之后逐漸過(guò)渡到心理教師作為主導(dǎo)，美術(shù)教師為輔助。利用這樣的過(guò)渡和合作，可以更好地豐富小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容，使其更具有專業(yè)性和全面性。

（五）結(jié)合多種表達(dá)途徑幫助學(xué)生外化表達(dá)

繪畫心理在小學(xué)心理健康教育中的實(shí)踐運(yùn)用可以采用多種不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生外化心理問(wèn)題。除了傳統(tǒng)的繪畫外，教師還可以將繪畫作品做成電子相冊(cè)，加入聲音等，豐富繪畫的形式，方便小學(xué)生記錄自己當(dāng)時(shí)的感悟。利用不同的形式幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感，制作個(gè)性化的作品，這樣學(xué)生的心理能夠得到更好疏導(dǎo)，教師也可以更好地給予學(xué)生心理幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪畫心理在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用是非常有意義的，可以很好地幫助小學(xué)生表達(dá)自己的情感和想法，建立起自我疏導(dǎo)的意識(shí)，也可以幫助心理健康教師了解和分析學(xué)生的心理健康問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。