在學(xué)生群體中有一類(lèi)中間生：“不好也不壞”，成績(jī)不突出，個(gè)性不明顯，錯(cuò)誤也不多。此類(lèi)學(xué)生大部分比較沉默，習(xí)慣于在課堂上靜靜地坐著，容易被教師忽視，我們可以形象地稱(chēng)之為“中間沉默層”。合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)勢(shì)之一是能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使每一位學(xué)生都有更多發(fā)言、表現(xiàn)、交流和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)“中間沉默層”學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，成為教學(xué)工作中不容忽視的課題。

一、營(yíng)造安全的心理環(huán)境

自信心是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展中不可缺少的心理品質(zhì)，在生活和學(xué)習(xí)中充滿自信的人，獲得成功的機(jī)會(huì)更多?！爸虚g沉默層”學(xué)生通常缺乏自信，具有很強(qiáng)的自卑感。如每當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，發(fā)言的機(jī)會(huì)總是被優(yōu)等生搶走；即使發(fā)言了，也往往沒(méi)有優(yōu)等生說(shuō)得精彩；每次考試，再努力也考不過(guò)優(yōu)等生……經(jīng)歷一次次的對(duì)比，自卑心理會(huì)在他們心中油然而生，日積月累，形生一種心理定勢(shì)——“我不行”“我再努力也沒(méi)法超過(guò)優(yōu)等生”。

我們應(yīng)營(yíng)造輕松、和諧、民主、愉悅的育人氛圍，在激勵(lì)后進(jìn)生的同時(shí)，也為“中間沉默層”學(xué)生提供“我能行”的展示機(jī)會(huì)。如課堂提問(wèn)時(shí)，教師要留心給“中間沉默層”學(xué)生提供展示、發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要尋找和挖掘“中間沉默層”學(xué)生更多的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們形成“我也能行”的積極心理暗示，進(jìn)而重拾自尊和自信。

二、搭建展示自信的平臺(tái)

1.合理組建同質(zhì)小組。

在進(jìn)行小組合作交流時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)綜合能力較強(qiáng)的組員不停地表達(dá)自己的想法，能力稍差的組員全程僅僅傾聽(tīng)，或開(kāi)小差，甚至破壞課堂紀(jì)律的情形。尤其在組內(nèi)競(jìng)賽和搶答時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生往往把控全場(chǎng)，降低“中間沉默層”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

為此，在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要嘗試依據(jù)問(wèn)題的難易程度合理組織同質(zhì)小組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。能力強(qiáng)的學(xué)生在一起能碰撞出更燦爛的思維火花，能力較弱的學(xué)生安排在一起能最大限度地挖掘他們的潛能，化“被動(dòng)聽(tīng)”為“主動(dòng)講”?！爸虚g沉默層”學(xué)生在這樣的小組內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，因?yàn)楸磉_(dá)能力水平相近、性格相對(duì)接近，討論和表達(dá)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有心理壓力，所以能積極參與活動(dòng)并且全力以赴。在分組時(shí)，教師還要考慮到自卑心重、膽子小、不敢與他人合作的學(xué)生，盡量讓他們選擇自己喜歡的小伙伴。

2.給“中間沉默層”學(xué)生設(shè)立崗位。

行為心理學(xué)研究表明，若集體活動(dòng)中沒(méi)有明確的組員分工，容易出現(xiàn)組員不積極參與活動(dòng)，甚至逃避責(zé)任的現(xiàn)象。所以，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須做到人人有崗位角色，并且所處的崗位都是不可或缺的，讓每個(gè)學(xué)生都有“我是小組中非常重要的一分子”的自我認(rèn)同，有平等參與、積極發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)。合理的責(zé)任分工可以依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)人特長(zhǎng)而定，并且要定期輪換。

3.向“中間”靠攏，平衡合作內(nèi)容。

在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，如果選擇偏向發(fā)展優(yōu)等生的“拔優(yōu)題”，“中間沉默層”學(xué)生就會(huì)難以適應(yīng)設(shè)定的角色，不能充分發(fā)揮作用；如果選擇偏向?qū)W困生的題目，優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得內(nèi)容太簡(jiǎn)單而感到乏味，“中間沉默層”學(xué)生也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有成就感。所以在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，要在問(wèn)題的深度和廣度方面以“中間沉默層”學(xué)生的發(fā)展水平為“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的設(shè)定既有利于面向大多數(shù)學(xué)生，又可以使優(yōu)等生和學(xué)困生充分參與活動(dòng)。對(duì)于學(xué)困生不理解的地方，可以采用個(gè)別指導(dǎo)、鞏固加深等方法來(lái)彌補(bǔ)他們?cè)谡n堂中的不足，達(dá)到事半功倍的效果。

三、體驗(yàn)成功，不再是少數(shù)人獨(dú)享

評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制往往以“團(tuán)體獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀個(gè)人”的形式存在，獲勝和獎(jiǎng)勵(lì)的面較窄，長(zhǎng)此以往，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。要給大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，尤其要為“中間沉默層”學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們覺(jué)得成功離自己很近，只要再努力一點(diǎn)就會(huì)大有不同。

1.抽絲剝繭，揭開(kāi)“成功”的神秘面紗。

人們往往會(huì)對(duì)自己的能力和水平進(jìn)行自我定位，“中間沉默層”學(xué)生經(jīng)常會(huì)有“我太一般了，根本無(wú)法和優(yōu)等生比”的心理暗示。教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以作為一名普通合作者的身份加入合作學(xué)習(xí)，特別要加入“弱勢(shì)”小組，暗中協(xié)助他們。還可以重點(diǎn)培養(yǎng)和幫助某一名“中間沉默層”學(xué)生，讓他有所突破。然后以這一名學(xué)生為例，組織一場(chǎng)分享會(huì)，請(qǐng)他與大家分享自己的進(jìn)步法則，鼓勵(lì)其他“中間沉默層”學(xué)生效仿，讓他們認(rèn)識(shí)到其實(shí)自己離成功很近，缺少的只是自信和不敢邁出的那一步。

2.為“中間沉默層”學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。

“中間沉默層”學(xué)生雖然不善于表達(dá)和展示，但是他們有自己的擅長(zhǎng)之處，教師要為他們搭建展示的舞臺(tái)，讓他們展示自己的才華。如在二年級(jí)口語(yǔ)交際課《我愛(ài)吃的水果》教學(xué)中，要求學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)一幅關(guān)于水果的宣傳畫(huà)報(bào)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“中間沉默層”的學(xué)生雖然不善于表達(dá)，但是多數(shù)人的動(dòng)手能力很強(qiáng)，筆者有意識(shí)地將總負(fù)責(zé)的權(quán)力交到他們手里，展示匯報(bào)的時(shí)候讓“中間沉默層”學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思路和想法進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們?cè)谡故局姓业搅俗约旱拈W光點(diǎn)，獲得了成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。