王力

讓心理健康教育走進(jìn)語(yǔ)文課堂

王力

初中《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！逼渲羞€特別強(qiáng)調(diào)：應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

那么,如何在語(yǔ)文課堂中滲透心理健康教育呢?

一、使用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰手段

按照巴甫洛夫條件反射的學(xué)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)生的行為起到一種強(qiáng)化作用。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教育和教學(xué)工作中的一種輔助方法。獎(jiǎng)勵(lì)起正面強(qiáng)化作用，一般的方式有：稱許和贊許。老師說(shuō)“好”、“對(duì)”，點(diǎn)頭或微笑表示承認(rèn)學(xué)生的某些行為是好的、正確的——表?yè)P(yáng)。用口頭或書面方式對(duì)學(xué)生正確的行為做較高的評(píng)價(jià)——獎(jiǎng)賞。采取這樣的陽(yáng)光教育會(huì)使學(xué)生獲得精神上或道德上的滿足。

蘇霍姆林斯基指出：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！彼裕谂u(píng)性格比較軟弱的學(xué)生時(shí)，教師要保護(hù)其自尊心，尊重他們的人格，在無(wú)意中使他們感到自責(zé)又留有改錯(cuò)機(jī)會(huì)，從而心悅誠(chéng)服地接受教育。我們不妨給批評(píng)包裝，壞話好說(shuō)，充分滿足學(xué)生的心理需要，引起更高層次的積極性。

良藥未必非得苦口，忠言也不是非得逆耳。如果我們多講究一點(diǎn)批評(píng)的藝術(shù)，給苦口的良藥包上糖衣，將逆耳的良言說(shuō)得更有藝術(shù)，更順耳。相信我們的教育會(huì)更深入人心。學(xué)生在與教師心與心的感應(yīng)中，醒悟了。這樣我們的教育就更有延續(xù)發(fā)展的生命力，學(xué)生心理自我教育能力也會(huì)逐步提高，師生間的關(guān)系也會(huì)更加融洽。

二、營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感火花，這種心理背景的優(yōu)劣一定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上“生存狀態(tài)”，而這種“生存狀態(tài)”恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。

語(yǔ)文其實(shí)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，目前有—部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有一種懼怕的心理，覺(jué)得語(yǔ)文枯燥、難學(xué)的現(xiàn)象，這種狀況追根尋源，其根本原因在于受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變?yōu)榭菰餆o(wú)味的單純知識(shí)傳授。在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)，只講發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，不講發(fā)展情感、意志、性格。對(duì)情感在教學(xué)中的作用，顯然估計(jì)不足。根據(jù)學(xué)生的好勝心理，應(yīng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，增加交流鍛煉的機(jī)會(huì)，消除膽小怕說(shuō)，不敢交流等心理障礙。語(yǔ)文課上的師生情感交流，教師突出的是語(yǔ)言交流的過(guò)程，也就是說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，有什么說(shuō)什么，使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等，消除學(xué)生心理壓力。教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)得多，學(xué)生就有成功的愉悅感。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文自然而然就增強(qiáng)了自信心。另外教師要學(xué)生懂得尊重學(xué)生發(fā)言，靜靜地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完再提問(wèn)其他學(xué)生,并給予這樣的學(xué)生以鼓勵(lì)。通過(guò)師生情感交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在集體中的主體地位，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中塑造學(xué)生的人格

我曾經(jīng)執(zhí)教初中九年級(jí)一篇課文《我的母親》公開(kāi)課，為了這次公開(kāi)課能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的人格塑造”這一理念，我按五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究新知，暢所欲言，課堂氣氛十分熱烈，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和能夠更好地領(lǐng)悟本次活動(dòng)的目的,我提前兩周布置作業(yè):1、搜集有關(guān)母親的相關(guān)資料；2、準(zhǔn)備一張與母親的合影；3、準(zhǔn)備一篇最打動(dòng)你的有關(guān)母愛(ài)的文章,并談感受；4、請(qǐng)母親為自己寫一封短信；5、為母親準(zhǔn)備一樣禮物。

這樣，使他們真正做到了動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)筆，動(dòng)口，因此，他們能談得出，,談得生動(dòng)感人，他們的語(yǔ)言中不時(shí)迸出智慧的火，不少同學(xué)流下了激動(dòng)的淚水，他們的情緒也感染了我,感動(dòng)了聽(tīng)課的老師們。

總之，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要把整體育人視為語(yǔ)文教學(xué)的目的，把教學(xué)過(guò)程視為育人過(guò)程，心理教育的過(guò)程，全方位、全過(guò)程地滲透心理教育。在新一輪課程改革的理念指導(dǎo)下，使語(yǔ)文教學(xué)成為有活力、有靈性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

王力，教師，現(xiàn)居江蘇灌南。