田 姚陶新華

一、九分割統(tǒng)合繪畫法

九分割統(tǒng)合繪畫法是日本森谷寬之教授以密教金剛經(jīng)曼陀羅九宮格布局為原型發(fā)明的，它是臨床上對意象進行信息處理的一種表達性藝術(shù)療法。九分割統(tǒng)合繪畫法能收集、整理往來于患者中的各種視覺性、語言性信息，收集能力遠大于其他技法和談話法，既可以從9個小格多方面了解患者，也可概括性地表現(xiàn)出各種錯綜復雜、難以把握的意象。九分割統(tǒng)合繪畫法可以不命題，表現(xiàn)自由聯(lián)想過程；也可以命題，針對性作畫的價值更大。它的適用對象包括拒絕談話的孩子、不接受責任的成年人、罪犯、退行的精神病人、邊緣性人格障礙者等“有困難的”來訪者，而它的靈活性也適合處于發(fā)展中的中小學生，他們可以通過繪畫表達出自己的想法和需要等。

九分割統(tǒng)合繪畫法的特點為：（1）能概括性地表現(xiàn)出各種錯綜復雜、難以把握的意象；（2）能收集整理往來于來訪者心中的各種視覺性、語言性信息；（3）能同時表達相互矛盾的信息，可以從多個方面了解來訪者；（4）9個格子里的信息量是人的短期記憶容量能夠容納的，這樣就能把握整體的感覺；（5）可以指定題目，也能和涂鴉法結(jié)合起來使用，描畫對象的范圍擴大了許多；（6）可以同時表現(xiàn)時間和空間，描畫順序反映聯(lián)想的過程；（7）因為描畫面積小，不會畫畫的人也不會抵觸。心理療法要求的不是高質(zhì)量的作品，潛意識的內(nèi)容最初往往表現(xiàn)為一些斷片，這些斷片就很有價值。九分割統(tǒng)合繪畫表格見表1，這兩種形式分別為順時針和逆時針方向作畫的順序，都可以用于實際操作。

表1 九分割統(tǒng)合繪畫布局

二、九分割統(tǒng)合繪畫法在中小學團體輔導中的應(yīng)用

九分割統(tǒng)合繪畫法在中小學團體輔導中較為適用，因為學生習慣于圖像思維，也樂于畫畫。運用九分割統(tǒng)合繪畫法開展活動，學生會積極參與并樂在其中；活動分享時，學生的創(chuàng)造力和表達能力能得到很好的發(fā)揮。

學校心理健康團體輔導主要包括兩大類：成長性輔導和矯治性輔導。

1.成長性輔導。

在成長性輔導活動中，學生通過各種小組活動學會合情合理地對待自己，學會表達需要和自我滿足，增強自我價值感，提升自尊；發(fā)現(xiàn)內(nèi)在沖突，處理消極情緒，增強自我接納，調(diào)整偏差認知，改善不良行為。如：在以“提高學習興趣”為主題的團體輔導活動中，想知道學生在學習生活中遇到了什么挑戰(zhàn)和問題，就可以運用九分割統(tǒng)合繪畫法，這樣可以及時獲得更多的信息，及時與學生進行討論，及時反饋。某學生在繪畫中表達了最近學習和生活中遇到的一些問題和挑戰(zhàn)，如時間安排不合理、考試即將來臨的焦慮以及有很多衣服沒有及時清洗等。繪畫的過程中，學生一方面宣泄自己的煩惱，一方面在體驗活動中獲得反思和反饋，彼此分享時還可以相互啟發(fā)。有的學生覺得自己畫不滿9個格子，有的學生覺得一張紙可能都不夠，在討論交流的過程中，畫不滿的學生在聽完別的學生交流之后會有這樣的反饋：“啊，這個也是成功經(jīng)驗啊，我沒有想到！”經(jīng)過討論與交流，大多數(shù)學生非常開心，因為想到自己有那么多富有成就感的事情，會產(chǎn)生很強的愉悅感，也對未來多了一些信心。

2.矯治性輔導。

中小學中，有一定比例的學生因為童年經(jīng)歷和家庭環(huán)境等因素出現(xiàn)一些心理健康問題，尤其是到了中學階段，伴隨著青春期的到來，學生會出現(xiàn)不同程度的心理困擾，如同一性危機、人際關(guān)系障礙、家庭矛盾困擾等，這時可以運用九分割統(tǒng)合繪畫法解決一些問題。某學生用繪畫表達對未來的期望，如擁有一個自己的家庭、自己的寶寶和一份穩(wěn)定的工作等。此時，教師可以就這些信息與學生進行相應(yīng)的討論。

團體輔導可以讓學生在體驗中獲得成長，九分割統(tǒng)合繪畫則將言語不能表達清楚的事情和情緒用繪畫的形式表達出來，在團體互動中讓參與者獲得不一樣的體驗。當然，運用九分割統(tǒng)合繪畫法的輔導者需要經(jīng)過良好的訓練，須掌握團體輔導的基本原理，懂得九分割統(tǒng)合繪畫療法的步驟和要求，會用適當?shù)恼Z言與學生展開討論。最重要的是傾聽和共情：九分割統(tǒng)合繪畫讓學生把自己的內(nèi)心想法表達出來，輔導者就學生的畫一個一個去問，學生一個一個地回答，這本身就是宣泄、梳理、整合和治療的過程，促進學生認知的改變；共情就是尊重學生的感受，關(guān)注并懂得欣賞學生的所畫、所述，讓學生感覺到被人理解。