□甘肅省蘭州市榆中縣職教中心 齊科厚

一、詞匯教學(xué)要內(nèi)容豐滿，形式多樣

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容。但由于詞匯本身只是各種英文字母的組合搭配，既不像漢語言文字那樣具有象形意義，又容易產(chǎn)生視覺疲勞和記憶混淆。再加上教師的教學(xué)方式單一、乏味，就會讓學(xué)生對詞匯教學(xué)失去興趣，學(xué)習(xí)效率也會受到影響。教師要豐富詞匯教學(xué)的細節(jié)，充實詞匯教學(xué)的內(nèi)容，而不是生硬地進行詞匯講解，那將大大降低學(xué)生對英語詞匯的接受能力、理解能力。比如在人教版高二英語課本中，有一節(jié)課是關(guān)于《A taste of English humour》，在這節(jié)課的“Learning about Language”中有關(guān)于pick up、pick out、pick off、cut off、cut down、cut up等多個詞組短語的教學(xué)。教師可以以此為契機開展英語詞匯教學(xué)，確定pick或者cut這個詞在不同組合模式中的用法和意義。根據(jù)課文要求，這道題是以“Play a game”的方式進行，那么教師在開展相關(guān)教學(xué)的時候也可以真正去做游戲，用直觀的演示和肢體動作幫助學(xué)生分清楚不同詞匯詞組的異同點。實踐證明，做游戲可以有效地將詞匯教學(xué)滲透到課堂中，讓學(xué)生非常直觀地了解詞匯相關(guān)知識。

二、詞匯教學(xué)要打破局限，加強滲透

傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中，對英語詞匯的教學(xué)往往是孤立進行的。最常見的就是根據(jù)課文內(nèi)容和課文中設(shè)置的重點單詞進行語義講解和結(jié)構(gòu)解析。但這樣的教學(xué)方式是以課程進度為線索，以課本內(nèi)容為單元，并沒有將英語詞匯教學(xué)串聯(lián)起來。而從實際情況來看，英語詞匯顯然是具有普遍應(yīng)用意義的。所以，教師應(yīng)當(dāng)考慮讓詞匯教學(xué)回歸英語環(huán)境之中，回歸到聽、說、讀、寫的能力培訓(xùn)中。比如在英語寫作課上，以往教師關(guān)注的是學(xué)生對整個作文寫作思路的架構(gòu)，關(guān)注的是寫作中是否出現(xiàn)了語法失誤、拼寫錯誤等情況，唯獨對于學(xué)生在寫作中的英語詞匯使用情況缺乏更多關(guān)注。將詞匯教學(xué)滲透到寫作中，教師需要明確以下幾個問題：1.學(xué)生作文中新學(xué)詞匯的使用量如何？2.學(xué)生對新詞的用法和實用環(huán)境是否正確合理？3.學(xué)生作文中詞匯使用是否有亮點？關(guān)注這些問題，是要確定學(xué)生的寫作能力是隨著不斷接觸新詞匯、掌握新詞匯而進步的。結(jié)合學(xué)生的寫作情況，教師可以選出幾篇典型作文作為案例，跟大家講解討論其中詞匯的運用有哪些亮點；同時分析有沒有可以改進詞匯使用方法的地方。如果遇到一些重點詞匯，可以特別拿出來對這個重點詞匯的語義、用法、衍生詞匯等進行強化訓(xùn)練。

三、詞匯教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語詞匯的學(xué)習(xí)，光靠教師的教育指導(dǎo)是遠遠不夠的。而且在課時安排上，教師也不一定能拿出大量時間用來分析詞匯的規(guī)律或者結(jié)構(gòu)。所以，教師不妨帶動學(xué)生去形成一種好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自行聽課、自己做題、自己寫作文、自己閱讀課文的時候?qū)W會從詞匯研究、詞匯學(xué)習(xí)的角度去思考問題。

比如制作“口袋詞典”，讓學(xué)生購買一本便簽紙，在便簽紙上隨機記錄自己想到的詞匯、拼錯了的詞匯、語義不明確的詞匯或者重點詞匯等，然后可以隨時拿出來看一下。教師也可以鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中隨機看到什么事物或者什么東西就在便簽本上記錄下來；可以是單詞，可以是短句，可以是完整的幾句話等等。這樣做的意義是讓學(xué)生形成隨時隨地關(guān)注詞匯、思考詞匯的習(xí)慣。詞匯本來就是在英語環(huán)境中隨時隨地存在的，讓英語詞匯的學(xué)習(xí)和研究回到我們生活的環(huán)境中，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。